立足課堂，讓人生在追夢(mèng)中閃光

邵海濱

〔關(guān)鍵詞〕優(yōu)質(zhì)課；評(píng)選活動(dòng)；感悟

培根說(shuō)：“我們不能像螞蟻，只是收集；也不可像蜘蛛，只從自己肚中吐絲；而應(yīng)像蜜蜂，既采集又整理，這樣才能釀出香甜的蜜來(lái)。”借此來(lái)比喻我參加山東省首屆心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)的歷程最合適不過(guò)了?；仡檯①悮v程，我有許多需要感謝的人，也有許多的收獲、許多的感悟。

一、精心準(zhǔn)備，精益求精

由于心理健康教育學(xué)科相對(duì)來(lái)說(shuō)是一門(mén)新興的學(xué)科，我對(duì)這門(mén)學(xué)科比較陌生，所以在備課階段，為了打開(kāi)思路，我在網(wǎng)上收集了大量心理健康教育方面的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)視頻，希望能從中獲得一些靈感。在這個(gè)過(guò)程中，我偶然發(fā)現(xiàn)廣東省2012年舉辦過(guò)一屆心理健康優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，于是我在網(wǎng)絡(luò)上搜索這方面的相關(guān)信息，哪怕是一句話都盡量不錯(cuò)過(guò)。我找到了比賽結(jié)果，上面有選手所在學(xué)校和講課題目，為了獲得更多的信息，我在百度中搜索選手所在學(xué)校的校園網(wǎng)站，希望能和這些老師聯(lián)系上。我在廣東中山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園網(wǎng)站上看到了校長(zhǎng)信箱，于是抱著一種試試看的態(tài)度發(fā)了一封電子郵件：“您好，我在網(wǎng)上看到貴校的劉老師是一位優(yōu)秀的心理老師，想向她請(qǐng)教幾個(gè)問(wèn)題，您能不能告訴我她的QQ號(hào)？”頗感意外的是，第二天早上就收到了回信，就這樣我和劉老師聯(lián)系上了。在整個(gè)備課過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)了三位廣東省優(yōu)秀的心理教師，還從安徽的王老師那里得到了一份“自信相伴 精彩隨行”的課件，其中的“自信百分百”給了我課堂設(shè)計(jì)的靈感。廣東的林老師、于老師毫不吝嗇地把他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件發(fā)給我，并對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)提出修改意見(jiàn)。感謝這些老師的無(wú)私幫助，雖然我們從未謀面，但他們的熱情給了我前行的

動(dòng)力。

得知活動(dòng)在濱州博興舉行，我便在網(wǎng)上收集博興縣學(xué)校的信息。通過(guò)對(duì)博興縣初中的了解，我大膽猜測(cè)活動(dòng)應(yīng)該在博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行，于是我在博興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校園網(wǎng)站上瀏覽了大量的學(xué)校信息，后來(lái)證明我的猜測(cè)是對(duì)的。觀摩以往一些優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課前的幾分鐘很多教師都無(wú)事可做，學(xué)生、講課教師、聽(tīng)課教師、評(píng)委都顯得無(wú)所事事。針對(duì)此，我在他們的校園網(wǎng)上下載了一些近期的學(xué)生活動(dòng)圖片，利用Movie Maker制作了一個(gè)視頻短片，配上《青春紀(jì)念冊(cè)》的音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生在優(yōu)美的旋律中觀看一幅幅照片，回顧初中生活的足跡。這樣就迅速拉近了師生的距離，同時(shí)給評(píng)委和聽(tīng)課老師呈現(xiàn)了一個(gè)與眾不同的課前三分鐘。很多教師在看到短片時(shí)，以為我就是本校教師。

在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)“自信大舞臺(tái)”中，有一個(gè)環(huán)節(jié)在我校練課時(shí)，是讓學(xué)生做一節(jié)廣播體操，當(dāng)時(shí)我就在想博興實(shí)驗(yàn)中學(xué)做不做課間操，做的話，做哪一套廣播體操？于是我在博興實(shí)驗(yàn)中學(xué)貼吧里發(fā)帖詢問(wèn)，得知不做課間操，所以這個(gè)環(huán)節(jié)就得修改，怎么改，改成什么活動(dòng)？我在校園網(wǎng)上得知這所學(xué)校有一套獨(dú)創(chuàng)的心理放松操，人人都會(huì)做，并且還舉行過(guò)比賽。于是最初我把這個(gè)環(huán)節(jié)改成了做一節(jié)心理放松操，想著到時(shí)候別忘了向他們的老師要配樂(lè)。可到了博興實(shí)驗(yàn)中學(xué)，觀看了他們的心理放松操以后，我感覺(jué)這段操不適合在課上呈現(xiàn)，一是因?yàn)榕錁?lè)難以找到，二是節(jié)奏比較緩慢。于是我把這個(gè)環(huán)節(jié)改為“表演一個(gè)節(jié)目”，如唱歌、跳舞、朗誦等。第二天下午我熟悉學(xué)生后，得知他們下節(jié)課是體育課，于是我跟著他們?nèi)チ瞬賵?chǎng)，想著趁著體育課的時(shí)間和學(xué)生再熟悉熟悉。沒(méi)想到在他們的體育課上又有新的收獲，我看到體育課上他們都在學(xué)習(xí)太極扇，節(jié)奏明快，很有學(xué)校特色。于是和他們的體育老師攀談起來(lái)，著重詢問(wèn)了太極扇包括幾節(jié)、學(xué)生掌握情況、哪節(jié)比較好做、有無(wú)配樂(lè)等。在這位老師的熱心幫助下，我告訴學(xué)生：“咱們的太極扇做得太好了，愿不愿意在明天的課上展示給各地的老師看？”于是當(dāng)天晚上我就下載了配樂(lè)《中國(guó)功夫》，修改了課件。上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我的選擇是正確的，學(xué)生的表演得到了老師們熱烈的掌聲。還有一個(gè)細(xì)節(jié)，上課時(shí)，我擔(dān)心學(xué)生不好意思做，就拿了一把扇子和學(xué)生一起做，表演的學(xué)生看到我在“認(rèn)真學(xué)習(xí)”，做得更加放松自然了。

得知我是在七年級(jí)六班上這節(jié)課后，我忽然想到網(wǎng)上有一張運(yùn)動(dòng)會(huì)的照片，上面一位學(xué)生舉著寫(xiě)有“六班必勝”的牌子。我打聽(tīng)到就是這個(gè)班級(jí)，并獲知他們?nèi)〉昧藞F(tuán)體第三的好名次。如何利用好這個(gè)巧合呢？在上課時(shí)，一位女生在分享了一件令自己自豪的事情后，我接著補(bǔ)充道：“我還知道一件令大家都感到自豪的事情，那就是在前一段時(shí)間的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我們班獲得了團(tuán)體第三的好名次?！边@時(shí)我展現(xiàn)了那張照片，并且舉起那張寫(xiě)有“必勝”的牌子，在我喊“六班”時(shí)，學(xué)生一起回應(yīng)“必勝！必勝！”增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，對(duì)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了升華?？此婆既?，看似巧合，但用好這些偶然、巧合需要用心。

二、突破自我，收獲精彩

一堂課學(xué)生能不能全身心投入、暢所欲言，關(guān)鍵在于老師能不能先放松自我、完全投入。在這節(jié)課開(kāi)始時(shí)，面對(duì)新老師、各地的聽(tīng)課老師，學(xué)生的回答也是小心翼翼。在“頭腦風(fēng)暴——克服自卑”這個(gè)環(huán)節(jié)，我提問(wèn)道：“老師在成長(zhǎng)的過(guò)程中也存在自卑心理，你們知道是因?yàn)槭裁磫?？”起初很多學(xué)生搖頭，這時(shí)一位女生小聲地回應(yīng)道：“身高問(wèn)題?！蔽已杆僬业搅诉@個(gè)“發(fā)聲點(diǎn)”，遞上麥克，肯定了她的回答，并夸獎(jiǎng)她“你真是一位善于觀察的學(xué)生，這么快就洞察了老師的內(nèi)心?！苯酉聛?lái)我就讓學(xué)生幫助我克服自卑心理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在我的坦誠(chéng)表現(xiàn)中，學(xué)生們的討論熱烈起來(lái)。

三、關(guān)注生成，及時(shí)點(diǎn)評(píng)

在學(xué)生展示他們想到的方法時(shí)，我更是收獲了許多意想不到的精彩。比如第一個(gè)女生說(shuō)：“老師，你可以找一個(gè)更矮的人站到一起，你就有自信了?！庇谑俏译S即補(bǔ)充：“嗯，我的自信是在對(duì)比中產(chǎn)生的。”

這時(shí)一個(gè)比較瘦小的男生站起來(lái)說(shuō)道：“老師，您和我站在一起，就有自信了?！痹趯W(xué)生和其他老師善意的微笑中，我鼓勵(lì)他：“別擔(dān)心，你還沒(méi)到長(zhǎng)高的時(shí)候，對(duì)自己要有信心。”

第三個(gè)回答的是一個(gè)個(gè)子很高的男生，在他起立的那一刻，我迅速和他站在一起，身高的差距使大家發(fā)出了一陣善意的笑聲，不過(guò)這位學(xué)生的回答著實(shí)令我感動(dòng)：“沒(méi)事，老師，天塌下來(lái)，有我這樣個(gè)兒高的給您頂著?！庇谑俏液退樟宋帐?，并告訴他：“謝謝你的關(guān)心，我會(huì)永遠(yuǎn)銘記在心?！?

第四個(gè)女孩子說(shuō)了一句：“老師，記?。簼饪s的都是精品！”“對(duì)，我是精品中的精品！”我隨即回應(yīng)她。

最后一個(gè)女生提供了一個(gè)更簡(jiǎn)便的方法：“老師，你可以買(mǎi)增高鞋，或者增高鞋墊?！睘楸硎菊J(rèn)同，我立即告訴她：“課下告訴我哪里有賣(mài)的?！?/p>

我以一種自我映射的方式展示給學(xué)生克服自卑的方法，更重要的是讓學(xué)生看到老師的坦誠(chéng)相對(duì)、積極樂(lè)觀。在這個(gè)過(guò)程中，我自始至終沒(méi)用一句“好，很好”之類的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，而是選用一些認(rèn)可的語(yǔ)句積極回應(yīng)，進(jìn)一步活躍課堂氛圍。

四、隨機(jī)應(yīng)變，巧妙提升

這里所說(shuō)的應(yīng)變，其實(shí)就是教學(xué)機(jī)智，很多時(shí)候我們?cè)O(shè)想得很好，但是課堂并不一定完全按照我們的意愿進(jìn)行，當(dāng)“意外”來(lái)臨時(shí)，就是考察一個(gè)教師應(yīng)變能力的時(shí)候。

在這節(jié)課的“優(yōu)點(diǎn)聚焦”環(huán)節(jié)，我原本讓學(xué)生戴上“皇冠”接受小組成員的贊美，但不知什么原因，課堂氛圍并不熱烈。我隨即拿了一頂“皇冠”戴上，告訴學(xué)生：“我也想體驗(yàn)一下被人贊美的感覺(jué)！”氣氛隨即熱烈起來(lái)，許多學(xué)生躍躍欲試。

“老師，你長(zhǎng)得很帥。”第一個(gè)男生說(shuō)道。

“老師，你帥爆了?！绷硪粋€(gè)男生說(shuō)。緊接著我也用一種俏皮的方式回應(yīng)了這位男生，我指了指我的頭發(fā)，問(wèn)：“我的發(fā)型怎么樣？”“酷！”

“老師，你很幽默，你帶給我們很多快樂(lè)！”

就這樣，臨時(shí)的變更把這樣一個(gè)不太完美的環(huán)節(jié)進(jìn)行了提升。

學(xué)生也難免會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況。在上述活動(dòng)完成后，有兩名學(xué)生還在“忘我”地討論著，這時(shí)如果我生硬地說(shuō)：“別說(shuō)話，看這里?！笨隙〞?huì)打破好不容易建立起來(lái)的輕松氛圍，于是我面帶微笑地說(shuō)：“看這里，你們剛才贊美的帥老師在

這里?！?/p>

還有一個(gè)環(huán)節(jié)，原定的設(shè)計(jì)是讓一位學(xué)生展示一種自信的手勢(shì)和一種自信的站姿，這兩點(diǎn)學(xué)生做得都不錯(cuò)，但接下來(lái)讓他展示一種自信的聲音，大聲喊自己的名字，然后說(shuō)“你真的很不錯(cuò)”時(shí)，這位男生卻怎么也說(shuō)不出口。如果我就這樣讓他回去，肯定是個(gè)“敗筆”。于是，我大聲喊他的名字，讓其余的同學(xué)一起說(shuō)“你真的很不錯(cuò)！”并立即詢問(wèn)他聽(tīng)到這句話的感受。在得到了他“激動(dòng)”的回答后，我讓他帶著這份“激動(dòng)”昂首挺胸地回到了自己的座位上。

五、以身示范，總結(jié)升華

在這節(jié)課的最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生齊唱《相信自己》，和其他老師一樣，我也擔(dān)心學(xué)生不敢唱出來(lái)，于是我鼓勵(lì)他們：“老師唱得也不好聽(tīng)，但我有勇氣、有信心讓我的歌聲響徹整個(gè)大廳。”然后我?guī)ь^唱起來(lái)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)生張開(kāi)嘴時(shí)，我立即把話筒轉(zhuǎn)向?qū)W生。我們希望學(xué)生能做到什么，就應(yīng)該以身示范、首先做到。在歌曲結(jié)束后，我讓學(xué)生沖著后面的攝像機(jī)豎起自己的大拇指，大聲喊出我們的約定：“我自信，我

快樂(lè)！”

在講完課，聽(tīng)到學(xué)生的掌聲后，在聽(tīng)到伙伴們的贊揚(yáng)時(shí)，在看到很多聽(tīng)課老師留下我的聯(lián)系方式時(shí)，在走進(jìn)餐廳看到有老師指著我告訴同伴“就是他，上午第四節(jié)講得不錯(cuò)”時(shí)，我知道自己的努力沒(méi)有白費(fèi)。不論最終的結(jié)果如何，這都是一次心靈之旅、收獲之旅。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市汶上縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，濟(jì)寧，272500）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪