心理健康教育活動課中的教師引導策略探析

邱細榮

〔關鍵詞〕心理健康教育活動課；教師；引導策略

心理健康教育活動課與思想政治課、主題班會課的主要區(qū)別在于教師引導的心理價值，它體現(xiàn)了心理健康教育活動課的獨特性。然而，令人遺憾的是，很多時候教師的課堂引導或在淺層次上打轉，或只在分享環(huán)節(jié)體現(xiàn)，或?qū)⒆约旱膬r值觀強加給學生，或流于說教。這樣的教師引導不僅無法提升課堂質(zhì)量，反而會影響學生參與的積極性。那么，教師在課堂上該如何引導學生呢？

一、緊繞活動目標，確定教師引導任務

活動目標是課堂的指南。教師以目標為指向，設定引導基調(diào)，接納、理解、現(xiàn)場生成，提高引導行為對活動目標達成的貢獻度。對于認知領域的目標，心理健康教育活動課對學生的識記要求不多，更多的是期望學生了解、理解某個心理概念。盡管如此，教師依然要引導學生掌握必要的心理概念和心理常識。教師“可以充分利用集體分享環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的思想碰撞點適時地點出心理學專業(yè)知識”。例如，“了解意志品質(zhì)的特征”的目標要求教師在處理課堂生成時，教會學生從生活經(jīng)驗、表象認知中概括歸納出意志的基本特征；對于情感體驗類目標，教師的引導任務在于理解學生的內(nèi)心體驗，通過內(nèi)容反應、情感反應等技術，澄清、復述學生的心理感受乃至他們暫且無法表達出的感受，最后總結提升，實現(xiàn)觸動心靈、轉變認知的輔導目標。

二、活動設計層次化，教師引導有梯度

心理活動是教師進行課堂引導的載體，活動設計得好壞直接關系到教師引導的成效。如果學生在活動環(huán)節(jié)參與不夠或者體驗不深，其分享與感悟很可能就會流于表層，而教師的引導就會缺失根基。

一堂好的心理健康教育活動課，活動不需要太多，但一定要有層次，一步步加強，慢慢觸動學生內(nèi)心，這樣他們的體驗會逐漸提升，教師的引導就有了“心理場”。例如，為了幫助學生體驗付出意志努力后的成就感，有些教師設計了“舉手儀式”的心理活動。學生雙手向前伸直，與肩同高同寬，身體不晃動，這樣保持一分鐘很容易，三分鐘便覺得手有點酸，10分鐘則十分考驗學生的意志力。如果一開始就讓學生舉手10分鐘，他們感受到的是意志努力的艱難，有些學生甚至會選擇放棄。而將活動分為三個難度不同的層次，學生體驗到的將不僅是任務的繁重，更能體會到做一件事情堅持一會兒容易，堅持到底很難的道理以及戰(zhàn)勝自己實現(xiàn)目標的成就感?；诖?，教師的引導可圍繞三個層次展開。一分鐘活動結束，引導學生表達“舉手一分鐘感覺如何？容易做到嗎？”三分鐘結束，讓學生思考“堅持的過程中遇到困難了嗎？如何處理？”10分鐘活動過程中，可先提醒學生時間剛過半，活動結束后引導他們分享“當時間過半時你有什么感受？堅持到最后時你有什么感受？這對你有何啟示？”

心理活動與教師引導相輔相成，互相促進。有效的心理活動可加深學生的體驗，激發(fā)其表達欲望，為課堂引導作好心理鋪墊。反過來，教師引導可以引發(fā)學生的內(nèi)心感悟，促使其反思心理與外顯行為的關系，提升活動成效。

三、巧用輔導技術，凸顯教師引導的心理價值

（一）活動環(huán)節(jié)的教師引導

“活動—體驗—分享”是心理健康教育活動課的基本模式?；顒迎h(huán)節(jié)并不意味著純粹讓學生獨自活動，教師在一旁“休息”。教師的有效引導在活動環(huán)節(jié)尤其重要。

1.活動前激發(fā)學生的參與情緒

學習心理學認為，學習不是一個思維與解決問題的冷認知過程，而是一個伴有情緒的熱認知過程。同樣，活動參與也是一個伴有情緒的過程。因此教師的引導要喚醒學生的參與期待。例如，在“今天你堅持了嗎”意志力主題活動課中，教師可以先讓學生做“意志品質(zhì)自測簡易量表”。由于測試成績不同，學生會質(zhì)疑這個量表的可信度。這時，教師要抓住契機順勢引導：“看著自己的得分，大家或許會懷疑這份量表是否可信，那就讓我們通過活動來驗證吧。”“當然，如果有的同學為了得到相反的結果，而故意松散參與，驗證就不起作用啰！”這樣，帶著驗證分數(shù)的心理期待，大部分學生會積極參與，而且在內(nèi)心會告訴自己要“堅持住”。

2.活動中作支持性引導

在觀察學生的活動參與狀態(tài)時，教師要積極捕捉微表情和動作，為分享環(huán)節(jié)的設問理答找到依據(jù)，如“小明，在活動中我看到你一直皺著眉頭，能談談你的感受嗎？”“剛才你似乎準備放棄了，但看了看周圍同學后又堅持住了，當時有何感受？”

教師可以借用團體心理輔導中的“支持”技術，通過言語和非言語方式進行引導，營造安全、接納的課堂心理氛圍。對投入活動的學生投以贊許的眼神，對嬉笑的學生用手勢示意其盡快進入狀態(tài)。教師采用言語方式進行支持性引導時，應注意把握具體化原則，少用概括性語言，把支持建立在具體行為上。例如，在上述課例的“舉手”游戲中，很多學生閉上雙眼，用意志與時間較量，此時教師應積極強化正向行為：“只要持續(xù)地努力，就沒有克服不了的困難。第二組的同學正努力堅持著，值得大家學習?！薄爸皇Ｈ昼娏耍瑘猿?！漫長的七分鐘已經(jīng)‘Hold住了，三分鐘算什么呢？”“蘭蘭和婷婷兩個人在互相鼓勵，一起堅持，這個方法真棒！”

若出現(xiàn)學生不參與活動或者中途放棄的情況，教師要妥善引導。因為一旦處理不當，這種負性情緒就可能轉化為負向自我概念。例如，對不參與活動的學生，教師應問詢原因，對其表示接納認可，同時積極鼓勵其參與活動，不強求；對于中途放棄的學生，教師不應批評，要用微笑表示理解，等到分享環(huán)節(jié)請其談感受時再作進一步引導。

（二）體驗分享環(huán)節(jié)的教師引導

1.共情

教師在心理引導過程中，要用同理心理解學生的內(nèi)心感受，從他們的角度提出問題，才能更好地喚醒學生表達的欲望與期待。在設計引導問題時，教師可以使用傳達共情的語言，如“你是否覺得自己……？”“按照你的習慣，你會怎樣處理？”“你很想堅持，可就在一念之間又放棄了，此時你有什么感受？”

為幫助學生進行更深層次的內(nèi)心探索，教師可以借鑒內(nèi)容反應技術和情感反應技術進行理答。如“當時你感到很焦急，所以不顧一切往前沖?，F(xiàn)在冷靜后下來有什么感受？”“你覺得這兩件事沒有必然聯(lián)系，那你的觀點是什么？”

2.重復

重復并不是指教師簡單地重復學生說的話，而是以更清晰、更明確、更簡潔的詞句來重新描述學生所傳達的信息，避免因誤解導致學生的不信任感或降低其參與的意愿。在體驗分享環(huán)節(jié)，學生的回答多種多樣，教師若能巧用重復技術，不僅可以較為準確地把握學生的觀點，還可以起到歸納總結作用，促進現(xiàn)場生成。只是，教師要選取有價值、有必要的信息進行重復，而且復述澄清的次數(shù)不宜過多，過于啰嗦，會耽誤課堂時間。如“小剛覺得僅是這個活動沒有堅持到底，但并不意味著自己沒有意志力。其他同學覺得如何？”

3.具體化

有效表揚是教師引導順利進行的催化劑。教師使用表揚激勵策略時要把握具體化原則。抽象概括的贊揚語言會給人客套的感覺，不夠真誠，也很難進入學生的內(nèi)心。具體化的表揚至少要包括以下信息：具體行為或者觀點、描述性的修飾詞語。如果學生分享參與性不高，可以增加具體化的表揚頻率，而且每次表揚的時間、語言、語氣要加強，如“這位同學非常勇敢，第一個表達自己的觀點，而且很有道理，她說的也是老師想說的。其他同學呢？大膽地說出自己的想法吧”。如果大部分學生已經(jīng)進入分享狀態(tài)，表揚應簡潔，次數(shù)相應減少，把更多的時間留給學生。

4.自我開放

在師生關系比較融洽的前提下，如在總結提升階段，教師可以選擇時機進行適當程度的自我開放。教師向?qū)W生分享自己的觀點、經(jīng)驗，特別是親身經(jīng)歷的事情，可以增進師生之間的關系，也可為學生提供自我了解、思考問題的方法。如“老師也曾經(jīng)與自己的意志作過斗爭。當時我正讀初一……”值得注意的是，教師的自我開放時間不可過早，開放程度不可太“過”，要把更多的話語時間留給學生。

（作者單位：福建省三明市教育科學研究所，三明，365000）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪