90后中職學(xué)生的班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題及對(duì)策

高宇+甘純

摘要：中職學(xué)校的班主任工作一直都是艱難的工作，這是中職班主任的共同感受。特別是學(xué)生的個(gè)性具有著時(shí)代特點(diǎn)，針對(duì)大部分70、80后的班主任教育輔導(dǎo)90后一代的中職生，工作中遇到了很多的困難。本文分析了90后的中職學(xué)生特點(diǎn)，中職班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題，并就存在問(wèn)題進(jìn)行解決方法的探討。

關(guān)鍵詞：90后中職學(xué)生班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題

近年來(lái)中職班主任工作處于艱難時(shí)期，常常是學(xué)生抱怨，老師喊冤的工作狀態(tài)，中職班主任往往付出了很多的時(shí)間和精力但是卻出現(xiàn)了很大的困境，這使得很多中職班主任開(kāi)始厭倦班主任工作。近年來(lái)中職班主任工作的對(duì)象大部分是出生在90-99年之間的學(xué)生，這些學(xué)生具有90后的學(xué)生特征，通過(guò)分析90后中職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合中職班主任工作中存在的困境，為中職班主任走出困境找到對(duì)策。

1 90后中職學(xué)生的特點(diǎn)分析

1.1 思想道德觀方面 90后中職學(xué)生普遍具有良好的社會(huì)道德，但是也存在著很多不良的行為。往往在道德問(wèn)題上自相矛盾，出現(xiàn)雙重道德標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。比如在一般行為準(zhǔn)則，社會(huì)公德方面，大家都明白文明規(guī)范，比如尊老愛(ài)幼，公共場(chǎng)所不準(zhǔn)大聲喧嘩等，但在現(xiàn)實(shí)生活中這些道德規(guī)范又被拋在腦后，而追求個(gè)人的利益。比如考試作弊。

1.2 價(jià)值觀念方面 大部分學(xué)生有金錢(qián)至上的心理，沒(méi)有樹(shù)立更好的價(jià)值觀體系。缺少奉獻(xiàn)和為人民服務(wù)的良好的價(jià)值觀。同學(xué)中會(huì)產(chǎn)生相互攀比，炫耀的現(xiàn)象，這些都無(wú)形中影響其價(jià)值觀的取向。

1.3 人際關(guān)系模式方面 對(duì)于90后中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，給人們的整體感覺(jué)是樂(lè)觀、開(kāi)朗，但是，實(shí)際情況并非如此。中職生在學(xué)校交往中，許多學(xué)生不懂得如何建立維護(hù)和諧的人際關(guān)系。在交往時(shí)，一旦遇到不和諧的因素，通常情況下就表現(xiàn)出緊張、焦慮、憤怒等的情緒，進(jìn)而在一定程度上影響了正常的學(xué)習(xí)和生活。在家庭中，獨(dú)生子女普遍受到家長(zhǎng)的溺愛(ài)，進(jìn)而顛倒了家庭成員之間的關(guān)系，導(dǎo)致這一代人缺乏與人合作的精神，往往表現(xiàn)出任性，并且以自我為中心，性格孤僻，缺乏熱情。這就造成了90后中職學(xué)生在離開(kāi)家庭進(jìn)入陌生的環(huán)境后，不知如何與人相處，對(duì)人際關(guān)系普遍產(chǎn)生恐懼。

2 目前中職班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題

2.1 班主任不甚理解90后中職學(xué)生的思想道德特

點(diǎn) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是班主任的一項(xiàng)基本工作，由于工作的對(duì)象是人，人的思想隨著年齡、時(shí)代的不同有著不同的理解，因此班主任工作中往往忽視教育對(duì)象的變化，教育手段方式單一、往往是憑主觀感覺(jué)、個(gè)人的理解來(lái)進(jìn)行思想政治工作。在工作中缺乏調(diào)查，對(duì)中職學(xué)生的思想狀況不甚清楚。

2.2 班主任不甚清楚90后中職學(xué)生的價(jià)值觀 通過(guò)調(diào)查研究顯示，90后中職學(xué)生的價(jià)值觀主要表現(xiàn)為以自我為中心，物質(zhì)方面過(guò)分追求金錢(qián)。而他們產(chǎn)生這種價(jià)值觀的原因是：一方面現(xiàn)在社會(huì)以經(jīng)濟(jì)為中心，另一方面物質(zhì)經(jīng)濟(jì)同樣得到發(fā)展。90后的中職學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，在成長(zhǎng)過(guò)程中其父母往往舉全家之力，不斷滿足其需求，同時(shí)向其灌輸好好學(xué)習(xí)，就能獲得更好的物質(zhì)生活，以及更好的發(fā)展，賺更多的錢(qián)等等觀念。

2.3 班主任對(duì)學(xué)生培養(yǎng)、管理方式陳舊單一 學(xué)生普遍認(rèn)為，自己沒(méi)有全面科學(xué)地認(rèn)識(shí)班主任及其工作。對(duì)班主任的認(rèn)識(shí)通常情況下停留在表面，表現(xiàn)為班主任的工作方式和工作重點(diǎn)主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生黨員、學(xué)生干部、各類(lèi)積極分子，以及問(wèn)題學(xué)生身上，對(duì)于其他學(xué)生則很少涉及。雖然班主任開(kāi)展了大量的工作，自認(rèn)為自己的工作方式能夠普遍受到學(xué)生的認(rèn)可，但是卻沒(méi)有收到預(yù)期的效果。同時(shí)，受工作職責(zé)的制約，因?yàn)榻逃凸芾淼男枰谝?guī)章制度和管理辦法方面，與專業(yè)老師相比，班主任往往對(duì)學(xué)生提出更多的要求。在這種情況下，班主任在管理學(xué)生時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為被剝奪了自由，同時(shí)損害了自身的利益。例如，班主任在日常工作過(guò)程中，在早操制度管理， 檢查上課遲到早退現(xiàn)象， 檢查寢室文明衛(wèi)生，以及批評(píng)指正各類(lèi)違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象等，這些都在不同程度上制約了學(xué)生對(duì)自由的追逐，同時(shí)影響了學(xué)生與班主任之間的關(guān)系。原本正常的教育者和受教育者之間的關(guān)系，演變成管理者和被管理者之間的關(guān)系，這時(shí)，學(xué)生對(duì)班主任的管理模式產(chǎn)生了抵觸情緒。

2.4 班主任不能有效的與90后中職生進(jìn)行溝通 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們的生活方式發(fā)生了巨大變化，彼此之間的交流主要通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等進(jìn)行交流，存在一定的局限性，這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)可以將信息及時(shí)傳遞給需要的人，與傳統(tǒng)的面對(duì)面交流相比，這種交流方式不能把握人的心理、神態(tài)、肢體等變化，致使難以察覺(jué)一些細(xì)微的變化，進(jìn)而在一定程度上影響了溝通的效果。在交往習(xí)慣方面，90后的中職學(xué)生發(fā)生巨大變化，在工作認(rèn)識(shí)方面，由于班主任認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)而影響了與學(xué)生之間的溝通。

3 針對(duì)90后中職學(xué)生新特點(diǎn)班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化對(duì)策

3.1 通過(guò)學(xué)習(xí)提升班主任的思想政治素質(zhì)結(jié)構(gòu) 為了使班主任具有堅(jiān)定的政治素質(zhì)和高尚的道德情操，通常情況下，需要不斷提升班主任的思想道德素質(zhì)。對(duì)于合格的班主任來(lái)說(shuō)，必須具備合格的政治素質(zhì)，進(jìn)而從事學(xué)生思想政治教育工作。因此，班主任需要學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)，不斷培養(yǎng)馬列主義理論素養(yǎng)，同時(shí)掌握毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的精髓和內(nèi)容，在一定程度上鞏固和強(qiáng)化班主任的理論思維能力。并且樹(shù)立政治意識(shí)和大局觀念，全面貫徹黨的路線、方針和政策， 為了與黨中央保持一致，需要具有敏銳的政治辨別力，進(jìn)而才能把握思想政治教育的核心，才能正確地處理學(xué)生遇到的問(wèn)題，為培養(yǎng)合格中職學(xué)生奠定思想基礎(chǔ)。

3.2 通過(guò)實(shí)踐提高班主任的工作能力 實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)實(shí)踐出真知。將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這是學(xué)習(xí)理論知識(shí)的最佳方法。通過(guò)實(shí)踐可以進(jìn)一步檢驗(yàn)理論的正確性、不斷糾正錯(cuò)誤、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自身的工作能力。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，才能將扎實(shí)的理論素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼募寄?，?shí)現(xiàn)學(xué)以致用，教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化班主任的業(yè)務(wù)素質(zhì)，便于應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件，在日常工作中幫助學(xué)生解決難題、克服困難等。工作性質(zhì)在一定程度上決定了班主任必須具備組織協(xié)調(diào)能力、溝通觀察能力，以及處理應(yīng)急問(wèn)題的能力，而這些能力的培育和提升，只有通過(guò)更多的實(shí)踐工作，在具體的工作中不斷培養(yǎng)。

3.3 通過(guò)制度建設(shè)提升和優(yōu)化班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu) 建立和完善班主任工作考核體系。例如：在考核過(guò)程中，注重“德”與“才”相結(jié)合，所謂“德”就是對(duì)班主任素質(zhì)中表現(xiàn)的政治素質(zhì)和道德品質(zhì)。所謂“才”就是班主任的業(yè)務(wù)能力素質(zhì)。對(duì)班主任的“德”、“才”進(jìn)行考核，需要對(duì)兩者進(jìn)行統(tǒng)一?？己俗⒅亍败洝薄ⅰ坝病苯Y(jié)合，所謂“軟”是指在對(duì)學(xué)生平時(shí)的教育及指導(dǎo)中，班主任的工作要講究成效，所謂“硬”是指在開(kāi)展工作的過(guò)程中，班主任取得的各項(xiàng)成績(jī)。在對(duì)班主任進(jìn)行考核時(shí)，如果忽略任何一點(diǎn)，都會(huì)導(dǎo)致班主任工作重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，進(jìn)而影響考核結(jié)果的科學(xué)性和合理性，同時(shí)也不利于激發(fā)班主任工作的激情。

4 總結(jié)

當(dāng)前，90后的中職學(xué)生是在改革開(kāi)放深入推進(jìn)過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的一代新人，他們有個(gè)性，有主見(jiàn)，同時(shí)也有叛逆和迷茫。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，從某種程度上，還不甚清楚他們的價(jià)值觀，同時(shí)不能與他們進(jìn)行有效的溝通；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為班主任的工作方式單一、傳統(tǒng)陳舊，與他們期望的班主任相比，現(xiàn)實(shí)中的班主任存在差異。為此，本文通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及制度建設(shè)等途徑，引導(dǎo)和提升班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化班主任的素質(zhì)，進(jìn)而在一定程度上使班主任工作適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，同時(shí)使班主任工作更具成效。

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