高職人文素質(zhì)教育新體系構(gòu)建路徑探索

趙建磊+

摘要：本文立足于高職教育對現(xiàn)代高技能高素質(zhì)人才培養(yǎng)中存

在的人文素質(zhì)教育困境，提出了成功構(gòu)建高職人文素質(zhì)教育新體系的路徑。構(gòu)建“大人文素質(zhì)教育”新體系，建立“三級課程”體系，落實“三全育人”機制。依據(jù)必需夠用、系統(tǒng)性與可持續(xù)發(fā)展“三原則”開展教改，將高職人文素質(zhì)教育落到實處。

關(guān)鍵詞：高職人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建

當(dāng)前，高職教育在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的重要地位日漸凸顯，但是高職教育重技能輕人文教育的偏差并沒有得到根本性的糾正，亦即在強調(diào)高職人才專業(yè)技能培養(yǎng)時，忽略或削弱了對學(xué)生人文素質(zhì)的教育培養(yǎng)，這種現(xiàn)象明顯違背教育的本質(zhì)。人文素質(zhì)教育對于高職學(xué)生的培養(yǎng)意義尤其重要，與普通本科的學(xué)生比較，高職生要揚長避短，相比較而言，高職生的優(yōu)勢可以在兩個方向得以實現(xiàn)，一是良好的職業(yè)人文素養(yǎng)，二是過硬的專業(yè)技術(shù)操作能力。換言之，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式要突出兩大優(yōu)勢，即學(xué)生的職業(yè)人文素質(zhì)與職業(yè)能力。這兩個方面，一個是軟件，一個是硬件，軟硬件的結(jié)合工作做好了，真正做到兩手抓兩手硬，高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與特色就會得以彰顯。

在研究中發(fā)現(xiàn)，各地高職院校對于人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建的探索呈現(xiàn)一種粗糙、凌亂、無序的局面，有的盲目照搬本科院校的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容體系，理論艱深，體系龐大，缺少針對性與實效性；有的嘗試改革探索，但沒有構(gòu)建起嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育體系，亟待學(xué)理化與系統(tǒng)化，培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃、實施與效果評價缺少規(guī)范性與操作性?？梢?，如何有效開展人文素質(zhì)教育是困擾高職人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的一大難題。筆者認(rèn)為，抓好課程體系、教學(xué)設(shè)計、教育實踐諸環(huán)節(jié)，是成功構(gòu)建高職人文素質(zhì)教育新體系的關(guān)鍵。

1 在課程體系設(shè)置中落實“大人文素質(zhì)教育”的理念

從以人為本的教育理念來看，教育的出發(fā)點與歸宿，亦即教育的本質(zhì)都應(yīng)該是靈魂教育，人文素質(zhì)教育在其中發(fā)揮關(guān)鍵作用。如果說基礎(chǔ)教育階段是“為成功的人生奠基”，那么高等教育階段則是決定靈魂的高度與豐富性。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)主要靠優(yōu)秀文化、經(jīng)典作品的長期熏陶滲透，而不僅僅靠規(guī)定的極少課程、有限課時的課堂。應(yīng)當(dāng)將高職人文素質(zhì)教育作為一個大系統(tǒng)予以設(shè)計和實施，構(gòu)建“大人文素質(zhì)教育”新體系，嘗試建立“三級課程”體系，落實“三全育人”機制。具體實踐路徑是：通過一級課程、二級課程與配套課程“三級課程”的梯級系統(tǒng)開發(fā)與實施，落實全員育人、全程育人與全方位育人“三全育人”機制，以期全面系統(tǒng)扎實有效地開展高職人文素質(zhì)教育。

“大人文素質(zhì)教育”要求高職人文素質(zhì)教育課程設(shè)計模式必須創(chuàng)新構(gòu)建，實現(xiàn)建立開放而有活力的人文素質(zhì)教育課程的目標(biāo)。“三級課程”體系設(shè)計如下：

1.1 一級課程——大學(xué)生素質(zhì)教育課程群。我們的設(shè)想是，重點建設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律、體育與健康、心理健康教育、職業(yè)人文基礎(chǔ)、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等素質(zhì)教育核心課程，構(gòu)建思想政治素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)“五位一體”的課程體系。將該課程群作為人文素質(zhì)教育課程體系的主干框架，起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的關(guān)鍵作用。

1.2 二級課程——職業(yè)人文素質(zhì)課程系統(tǒng)。一、二級課程設(shè)置及區(qū)分的依據(jù)是有關(guān)人文素質(zhì)的廣義內(nèi)涵與具體內(nèi)涵，二級課程系統(tǒng)所要解決的是有關(guān)“高職”、“人文”與“專業(yè)基礎(chǔ)”的關(guān)系問題。以培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)人文素質(zhì)為目的，對高職文化基礎(chǔ)課程體系從多方面進(jìn)行教學(xué)模式研究，使學(xué)生具備良好的職業(yè)人文素養(yǎng)和基本的口語表達(dá)、閱讀理解、應(yīng)用寫作、溝通交際、藝術(shù)修養(yǎng)、美感品質(zhì)、人文知識等職業(yè)通用能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)，并升華為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具有的高雅志趣和人文情懷，讓學(xué)生做一個“職業(yè)人”，使學(xué)生擁有良好的職業(yè)態(tài)度和持久的職業(yè)熱情，具備良好的職業(yè)態(tài)度和持久的職業(yè)熱情，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，最終成為企業(yè)行業(yè)需要的、全面發(fā)展的、潛力巨大的合格高職人才。

1.3 拓展課程——活動育人與文化課程，可稱作延伸性拓展性活動課程。為了解決人文素質(zhì)教育課程內(nèi)容多、授課學(xué)時較少的實際情況，應(yīng)加大第二課堂開發(fā)力度，組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加豐富多彩的校園文化活動。一是開展品牌主題活動，開展以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)、以身心健康發(fā)展為目的、以內(nèi)涵養(yǎng)成為目標(biāo)、以職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃為導(dǎo)向、以核心職業(yè)能力教育為特色的思想政治素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動等五大品牌主題活動，拓寬素質(zhì)教育培養(yǎng)渠道。二是加強學(xué)生社團建設(shè)，嘗試建設(shè)專業(yè)學(xué)術(shù)、理論研究、身心健康、文化藝術(shù)、公益服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多種類型的社團，舉辦社團主題實踐活動，調(diào)動廣大學(xué)生提高自身素質(zhì)的主動性和積極性，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，實行社團星級化管理。三是充分發(fā)掘校園文化與地域文化獨特優(yōu)勢，著眼促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，堅持培育學(xué)生健全人格，致力于學(xué)生成才的教育目標(biāo)，適應(yīng)時代要求創(chuàng)新完善“立德樹人”的教育模式和途徑，統(tǒng)籌規(guī)劃校園精神文化、環(huán)境文化和制度文化建設(shè)，創(chuàng)建奮發(fā)向上、宜工宜學(xué)的校園環(huán)境，營造人與自然和諧、人與社會和諧、人與人和諧三者高度統(tǒng)一的校園氛圍，更好地發(fā)揮文化育人的功能。

在“三級課程”的實施中，要注重校本課程等特色教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)。

2 在教學(xué)設(shè)計中落實“學(xué)生為本”的理念

2.1 必需夠用原則。這是國家關(guān)于高職教育教學(xué)設(shè)計的基本指導(dǎo)原則之一，理論知識的學(xué)習(xí)以必需為依據(jù)，以夠用為度，這就要求我們在處理人文素質(zhì)教育課程內(nèi)容的時候嚴(yán)格把握切實用好這一基本原則。高職課程的一大誤區(qū)是照搬照抄本科課程，變成本科課程的“壓縮版”，這是萬萬要不得的。處理不好，就會導(dǎo)致高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的走偏，讓畢業(yè)生變成“四不像”。破解這一頑疾的辦法是，在處理教學(xué)內(nèi)容時徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，摒棄“學(xué)術(shù)教育”對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的制約，在面向?qū)W生進(jìn)行充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，將高職人才培養(yǎng)方案中的具體指標(biāo)設(shè)計成一系列知識能力素質(zhì)模塊，并且要進(jìn)一步將授課模塊設(shè)置成專題或工作任務(wù)包，采用專題講座、工作任務(wù)導(dǎo)向或任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式開展教學(xué)。即便是講授式課堂教學(xué)，也要牢牢把握精講多練的基本授課思路，采用互動式教學(xué)、開放式教學(xué)、體驗式教學(xué)、探究式教學(xué)、實踐性教學(xué)等教法，激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們手腦并用，內(nèi)強素質(zhì)，外練技能。

2.2 系統(tǒng)性原則。開發(fā)利用各種教學(xué)資源，抓牢課前、授課、課后“教學(xué)三環(huán)節(jié)”，將全員育人、全程育人與全方位育人“三全育人”機制落實到位，確保教學(xué)效果的實現(xiàn)。第一個環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備包括師生兩個方面，教師要精心設(shè)計教案、學(xué)案，其中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目引領(lǐng)及情景教學(xué)法的參照運用可以激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，值得倡導(dǎo)實驗；學(xué)生要根據(jù)學(xué)案鞏固預(yù)前知識，做好預(yù)習(xí)，帶著問題、材料進(jìn)教室。第二個環(huán)節(jié)，授課階段教師要實現(xiàn)由“授受范式”向“對話范式”、由“接受方式”向“發(fā)現(xiàn)方式”教法的轉(zhuǎn)型，運用啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式、小組學(xué)習(xí)和案例教學(xué)等教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)思考，拓寬思路，樹立自信，形成交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與和體驗中提升素質(zhì)。第三個環(huán)節(jié)，課后作業(yè)主要是延伸性拓展性學(xué)習(xí)活動，教師要跟進(jìn)輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂、社團活動，引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書、網(wǎng)絡(luò)、社會資源，進(jìn)行參觀、考查、調(diào)研等專題（主題）活動，鼓勵學(xué)生參加志愿者活動，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)組織開展職場體驗，通過活動課讓學(xué)生自主體驗與探究，鞏固內(nèi)化學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)。作為配套措施，要建立科學(xué)有效的大學(xué)生素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，助推人文素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.3 可持續(xù)發(fā)展原則。“授人以魚不如授人以漁”，大學(xué)教育的關(guān)鍵不在于教給了學(xué)生多少知識，而在于通過對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施，夯實了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法，奠定終身學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)與良好素質(zhì)。必須探索與實驗現(xiàn)代高等職業(yè)教育的新規(guī)律、新方法，將上文探索的課程設(shè)計與教法設(shè)計認(rèn)真予以落實，遵循人文素質(zhì)教育的規(guī)律，并結(jié)合不同地域、不同校情因地制宜予以創(chuàng)造性的實施，經(jīng)過一個階段的持續(xù)努力，就會產(chǎn)生理想的效果。

通過“大人文素質(zhì)教育”新體系的系統(tǒng)性構(gòu)建與有效實施，培養(yǎng)學(xué)生思想的高度、行為的向度與職業(yè)根基的厚度，讓他們立得牢、走得正、行得遠(yuǎn)、飛得高，成為德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代高技能高素質(zhì)專業(yè)人才，進(jìn)而打造高職教育的品牌特色。

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課題項目：濰坊市社會科學(xué)規(guī)劃重點研究課題。

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