《無線電技術(shù)分析與應(yīng)用》課程建設(shè)方案設(shè)計

馬雪峰

摘要：以高職應(yīng)用電子專業(yè)崗位核心能力學習領(lǐng)域課程《無線電技術(shù)分析與應(yīng)用》開發(fā)為例，介紹了工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)過程，探討了在高職課程教學中突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)以及將學習過程與工作過程結(jié)合起來的教育實施方法。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化學習性任務(wù)學習情境

高等職業(yè)院校中開設(shè)的《無線電技術(shù)分析與應(yīng)用》主要是讓學生掌握高頻電子線路具體線路的分析與應(yīng)用，目前很多電子企業(yè)都需求專業(yè)的電子線路設(shè)計人員和檢測與維修人員，而高職院校開設(shè)的這門課程，教學的重點放到知識點掌握和數(shù)據(jù)的分析計算上，這對學生來說是有比較大的難度。另外，高職教學與普通高等教育相比，最大的特點是對于學生的培養(yǎng)目標是技能型人才，強調(diào)學生的職業(yè)能力。為此，進行基于工作系統(tǒng)化課程的改革。

1 學習領(lǐng)域課程定位

《無線電技術(shù)分析與應(yīng)用》屬于應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)崗位核心能力學習領(lǐng)域的一門實踐性很強課程，通過本課程的學習，學生不僅能夠為日后從事無線電電子設(shè)備與產(chǎn)品的裝配、調(diào)試、維修、檢驗等工作崗位打下良好的基礎(chǔ)；而且又能更進一步激發(fā)自我思考，自我分析和與其他學生的組織協(xié)調(diào)溝通能力等。

2 課程總體設(shè)計

通過《無線電技術(shù)分析與應(yīng)用》課程的學習，培養(yǎng)學生掌握無線電技術(shù)的基本分析方法，具有無線電產(chǎn)品的整機制造、技術(shù)支持、使用維護、技術(shù)管理的能力；同時能夠積極激發(fā)學生的創(chuàng)造力和提升團隊協(xié)作能力等。

3 課程的實施

淡化理論，注重實用。將高頻電子技術(shù)、傳感器技術(shù)等課程整合，以產(chǎn)品為載體，設(shè)計四個學習情境。對分析具體問題時，避免采用繁瑣的公式推導(dǎo)，力求結(jié)合實踐，用通俗方法對一些難理解的問題進行定性的、由淺入深的分析。課程內(nèi)容有簡易調(diào)頻收音機的裝配與調(diào)試、自制簡易對講機的設(shè)計、自制簡易無線話筒的設(shè)計、自制簡易遙控門鈴的設(shè)計組成。

4 課程設(shè)計的特點

課程有四個學習情境，其中每個學習情境包含一個或多個工作任務(wù)，同時每個工作任務(wù)是按照由易到難，電路由簡單到復(fù)雜循序漸進，這根據(jù)具體的知識要求和能力要求決定。工作任務(wù)按照知識結(jié)構(gòu)和能力要求分為三個部分，具體體現(xiàn)如下：采用循序漸進的方法，以學生的接受能力為出發(fā)點，難度逐漸加大，內(nèi)容加深，便于理解和分析電路。知識結(jié)構(gòu)和能力要求層層相扣，包含在具體的工作任務(wù)之下，并不是獨立的，而是相互滲透，有助于學生反復(fù)理解電路，重復(fù)掌握，加深印象。以小組的形式培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力的同時，培養(yǎng)每個學生獨立設(shè)計和分析設(shè)計電路的能力。

5 實施建議

教師具有應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)背景并長期從事應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學工作，具有豐富的教學經(jīng)驗，較強的實踐動手能力，對該課程能夠有很深的認識和獨到的見解，具有較強分析問題，解決問題的能力，能夠熟練的掌握常用儀器儀表的應(yīng)用能力，同時具有多樣的教學方法和一定的教學設(shè)計能力。按照學習情境的教學目標編制教學設(shè)計方案，教師手冊。為提高課程的質(zhì)量，應(yīng)有豐富的教學資源，包括實驗室相關(guān)器材的完整，實驗室設(shè)備的更新，電子元器件技術(shù)手冊，電器操作規(guī)章制度，安全操作規(guī)范，實驗手冊，測量儀器儀表，一體化教室；同時需要有大量的電子圖書，電子期刊，校外專家的講座資料等。

該課程屬于崗位核心學習領(lǐng)域課程，在內(nèi)容上都有不同的刪減，著力強調(diào)實踐教學的重要性，突出學生為主體，教師為輔。課程在難度和深度上較其他課程有所加深，每個學習情境的設(shè)計更加貼近生活。在每個學習情境之前，學生要做好大量的預(yù)習準備工作，包括查閱大量的資料，鼓勵學生篩選信息，包括電子元器件和相關(guān)電路圖等。每個學習情境是相互獨立的，但是每個學習情境培養(yǎng)學生的社會能力，方法能力，專業(yè)能力卻是相通的，不是孤立的。在情境的學習過程中，都以學生完成作品的效果確定成績。教師通過各種教學方法的使用能夠更充分，更主動的調(diào)動學生的積極性，增強學生的自信心。每個情境的設(shè)計都能體現(xiàn)職業(yè)特色，通過配置工具箱，提供實訓(xùn)室等更能夠讓學生有身臨其境在企業(yè)工作的體會。

6 考核標準與考核方式

從學生專業(yè)能力、方法能力、社會能力培養(yǎng)的要求出發(fā)，建立基于工作過程系統(tǒng)化的學生學習評價體系。本課程的各學習情境的考核由三個部分組成，分別是個人評價占10%，是學生對自己的學習成效進行評價。學生互評占20%，小組評價占20%，是對各小組的合作交流，完成產(chǎn)品工作進行評價。教師評價50%，是對學生各環(huán)節(jié)的總評。

7 結(jié)論

職業(yè)教育就是要在做中學，在做中教，以做促學，這樣才能真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的高技能人才。課程實施中以學生為主體，教師扮演了組織者、引導(dǎo)者、學習資源的建設(shè)者角色。這要求老師在課后要做大量的課堂教學準備工作，即所謂的“要使學生在課堂上流汗，老師就要在課下流汗。”設(shè)計創(chuàng)新工學結(jié)合職業(yè)技能培養(yǎng)方案，有的放矢地進行職業(yè)技能培養(yǎng)。在教學過程中，以項目化的教學模式，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，真正做到學校與企業(yè)零過渡。

參考文獻：

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