“工學結(jié)合”模式下提升高職院校思政課教學吸引力

摘要：“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式是培育現(xiàn)代職業(yè)教育的重要抓手。本文從探討“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式入手，論述了在這種模式下提升思政課教學吸引力的問題，最后提出了在“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式下提升高職院校思政課教學吸引力的措施。

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合思政課教學吸引力

1 “工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

教育部在2005年提出工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）指出：“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式?！?/p>

“工學結(jié)合、校企合作”在近年來我國職業(yè)教育的發(fā)展中呈現(xiàn)出越來越明顯的重要作用和必然趨勢。

《關(guān)于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》（教職成〔2006〕4號）指出：職業(yè)院校推行工學結(jié)合，“是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業(yè)為導向，有效促進學生就業(yè)的需要；是幫助

學生，特別是家庭經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)的需要；是關(guān)系到建設(shè)中國特色職業(yè)教育的一個帶有方向性的關(guān)鍵問題”。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)也提出，要“把‘工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點”。

2 “工學結(jié)合”模式下提升高職院校思政課教學吸引力的有利條件和存在的不足

2.1 當前高校學生思想主流持續(xù)呈現(xiàn)積極、健康、向上的狀態(tài)

國家教育部對高校學生思想政治狀況滾動調(diào)查了22年。2013年的調(diào)查表明，高校學生思想主流持續(xù)保持積極、健康、向上的良好態(tài)勢。廣大高校學生堅決擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，擁護社會主義制度，高度認同中國特色社會主義理論體系，堅持走中國特色社會主義道路。高校學生思想主流積極向上，高度認同并積極踐行社會主義核心價值體系。調(diào)查顯示，廣大高校學生對學校工作給予較高評價，對大學生思想政治教育工作的認可度進一步提升。對思想政治理論課教學的滿意度也比2012年有明顯增長。

2.2 “工學結(jié)合”模式下高職院校思政課教學中存在吸引力不足的問題

2.2.1 思政課教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，兼職教師比例過大，年輕教師，高學歷教師，雙師型教師比例不高。另外，教師外出培訓學習機會不多，到沿海、東部、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、中西部欠發(fā)達地區(qū)考察不多。要想給學生一碗水，教師就得有一灣流動的泉水。教師隊伍的水平一定程度上就制約了在“工學結(jié)合”模式下思政課教學吸引力的發(fā)揮。教師隊伍建設(shè)急需快速提高。

2.2.2 課內(nèi)、課外實踐不足。受教學課時限制，教師能在規(guī)定課時內(nèi)講完教材內(nèi)容就已經(jīng)很不容易了，在課堂內(nèi)拿出20分鐘左右的時間進行課內(nèi)實踐的機會不多。由于安全、交通、食品、經(jīng)費不足、責任追加等方面的制約，開展課外實踐的機會也不多。

2.2.3 大學生在權(quán)衡專業(yè)課與思政課的關(guān)系時，受功利思想、短視思維影響很重，存在“家有良田百傾，不如薄技隨身”的單純技術(shù)至上的偏見，以及受就業(yè)壓力大等現(xiàn)實因素和一些社會不公正現(xiàn)象的影響，導致學生在處理德才關(guān)系時，“德”“才”地位失衡，重“才”而輕“德”。

3 “工學結(jié)合”模式下提升高職院校思政課教學吸引力的措施

3.1 思想課教學與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合。高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。要以《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號）為指導，進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。國務(wù)院總理李克強2014年02月26日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，會議認為，發(fā)展職業(yè)教育是促進轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善的戰(zhàn)略舉措。以改革的思路辦好職業(yè)教育，對提升勞動大軍就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和綜合國力，意義重大。因此思政課教學要提升吸引力，一定要圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育來展開。

在思政課教學方面，與普通高校相比，高職院校的最大區(qū)別在于，高職院校需要將思政課教學與職業(yè)教育進行相互結(jié)合，同時結(jié)合專業(yè)特點，對職業(yè)道德規(guī)范加大教育的力度，為了提高高職大學生的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，通常情況下需要按照職業(yè)道德規(guī)范開展思政課教學，進而在一定程度上增加思想政治教育的針對性和實效性。另外，對于高職院校來說，選用與創(chuàng)新思政課教學方法，在實施過程中的實際效用需要重點考慮，并且適合高職院校的教育對象，同時匹配高職教育的教育內(nèi)容，實現(xiàn)高職教育的教育目的，適應(yīng)高職教育的教育環(huán)境，隨著教育對象、教育內(nèi)容、教育環(huán)境的變化，需要對教學方法做出調(diào)整，切實突出思政課教學的實用性。

3.2 提供個性化的教學方式，處理好 “道”與“惑”的問題。教師，所以傳道授業(yè)解惑?！暗馈本褪谴缶忠庾R，政治意識，責任意識。就是要以社會主義核心價值體系引領(lǐng)思政課的教學，“惑”就是每個大學生在生活學習中碰到的具體的個性化的問題，更多困繞大學生的是現(xiàn)實生活當中的這些問題。要堅持以學生為本，把解決思想問題和解決實際問題結(jié)合起來，把黨和政府對高校學生的關(guān)懷落到實處。思政課教師只有對學生付出真感情，把學生當成自己的親人或朋友，發(fā)自內(nèi)心對學生付諸關(guān)心、愛護、尊重、信任、期望和賞識的美好情感，才能與學生建立深厚的情感。在情感的陶冶和感化下，學生也才會“親其師、信其道”，自覺愉快地接受老師的教誨；也才會跟老師說原本不愿意說的困惑，請求老師的指引和幫助；也才會主動地認識自己、改變自己，發(fā)揮自身的潛能，實現(xiàn)自我價值。通過體現(xiàn)人文關(guān)懷的情感教育法的實施，使高職院校的思政課教學達到“潤物細無聲”的良好教育效果。

3.3 要積極探索思政課教學的新途徑和新方法，不斷搭建工作平臺,創(chuàng)新工作載體,進一步增強思政課教學的親和力、吸引力和感染力。嘗試將國學欣賞、體育教學、就業(yè)指導、心理健康、藝術(shù)教育等課程納入思政課教學的統(tǒng)一領(lǐng)導下，統(tǒng)籌安排。

加強形勢與政策教育，嚴防一些別有用心的人和各種團體利用宗教的名義散布不良言論，嚴防恐怖組織在校園進行活動，加強網(wǎng)絡(luò)安全教育。思政課教學可以與組織宣傳、團學、安保工作結(jié)合起來開展各種形式的活動，如：辯論賽、道德講堂、中國夢演講、黨課、團課教育、安保教育。增強大學生的道路自信、理論自信、制度自信。

3.4 堅持引進高學歷的青年教師充實教師隊伍，并將青年教師隊伍的管理放到一個重要地位?！秶鴦?wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）指出：高等學校教師隊伍建設(shè)要以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，優(yōu)化中青年教師成長發(fā)展、脫穎而出的制度環(huán)境，培育跨學科、跨領(lǐng)域的科研與教學相結(jié)合的創(chuàng)新團隊；《關(guān)于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》（教黨〔2013〕12號）指出：加強高校青年教師思想政治工作，教師應(yīng)杜絕有損國家利益和學生健康言行。

3.5 完善實踐教學制度。要探索實踐育人的長效機制，提供制度、條件和環(huán)境保障，堅持做中學、學中做，確保不流于形式。帶領(lǐng)學生參觀各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園有教育意義的場所，也可以帶領(lǐng)學生做企業(yè)考察、專題調(diào)研等活動。

3.6 考核方式應(yīng)注重實效，突出做中學、學中做的職業(yè)教育特點。嘗試為大學生提供菜單式考核方式。考核內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，突出職業(yè)道德。考核方式應(yīng)靈活多樣，突出考核學生的動手能力、團隊協(xié)作、創(chuàng)新意識。

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課題項目：本文系2013年山西高等學校教學改革項目（思政專項）《高職院校思想政治理論課教學吸引力問題研究》（課題編號：JGS2013001）的階段性研究成果。

作者簡介：

李勇貴（1972-），男，山西忻州人，講師，山西經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院，研究方向：思想政治教育。

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