基于工作過程的高職汽車專業(yè)課程研究

周炳強(qiáng)

摘要：本文通過研究分析基于工作過程的高職汽車專業(yè)課程，對(duì)國(guó)內(nèi)外高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的了解，同時(shí)對(duì)基于工作過程的教學(xué)課程模式進(jìn)行開發(fā)，使得高職教育特征得以充分的體現(xiàn)，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)的創(chuàng)新與突破。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式課程開發(fā)創(chuàng)新突破

1 國(guó)內(nèi)外高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀

上世紀(jì)90年代，通過“中國(guó)——加拿大高中后職業(yè)

技術(shù)教育合作項(xiàng)目”的開展，CBE（Competency Based

Education）模式被介紹到中國(guó)。該教育教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用，其最大的創(chuàng)新是課程設(shè)置及其內(nèi)容組織均以職業(yè)分析為依據(jù)，對(duì)某種職業(yè)或職業(yè)崗位所需能力的方法來開發(fā)課程進(jìn)行分析和確定。

德國(guó)職教界在上世紀(jì)90年代，根據(jù)職業(yè)學(xué)校在教學(xué)過程中，教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐，以及教學(xué)滯后科技的現(xiàn)象，通過對(duì)傳統(tǒng)的“雙元制”模式的課程進(jìn)行改革，并且提出相應(yīng)的工作過程課程，該教學(xué)模式在一定程度上嚴(yán)重影響歐洲職業(yè)教育課程改革。

近年來，我國(guó)在改革職業(yè)教育課程的過程中，通過探索改革中的項(xiàng)目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程等，其核心思想就是源于工作過程的課程模式?；诠ぷ鬟^程的課程通過對(duì)職業(yè)進(jìn)行整體化分析，按照人的職業(yè)能力形成規(guī)律進(jìn)行序列化，設(shè)置典型的工作項(xiàng)目任務(wù)，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照工作過程進(jìn)行基于教學(xué)論的組合和序化構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容體系。

2 基于工作過程的教學(xué)課程模式

2.1 體現(xiàn)高職教育特征

在開展職業(yè)教育的過程中，高職教育的基本特征就是職業(yè)定向教育，其內(nèi)涵是統(tǒng)一規(guī)范職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行高職教育時(shí)，其課程設(shè)置通常情況下，能夠幫助學(xué)生獲得程序性知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，以及相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)，進(jìn)而滿足實(shí)際工作的需要，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力。對(duì)于以工作過程為主體的課程來說，其課程內(nèi)容注重知識(shí)的組織與邏輯。在績(jī)效教學(xué)過程中，注重學(xué)習(xí)與工作的一致性。因此，通過基于工作過程的課程進(jìn)而充分體現(xiàn)高職教育的特征。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

教育部在職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)劃中，明確規(guī)定注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。對(duì)于基于工作過程的課程來說，工作任務(wù)作為典型的載體，教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及工作過程所需的各種知識(shí)等。在工作過程中，一方面高職教育要注重生產(chǎn)和服務(wù)流程，另一方面強(qiáng)調(diào)人在工作過程中的重要性。綜上所述，以工作過程為主的課程在一定程度上能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.3 注重學(xué)生的全面發(fā)展

在開展高職教育的過程中，教育的特殊性通常情況下不能取代教育的普遍性，依然需要通過高職教育來實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。當(dāng)前，對(duì)于高職教育的發(fā)展和高職教育的價(jià)值，需要我們給予高度認(rèn)可。雖然，社會(huì)出現(xiàn)功利主義傾向，并且這種傾向影響了高職教育的全面發(fā)展，甚至片面地認(rèn)為高職教育就是為就業(yè)服務(wù)的，在人的潛能生成現(xiàn)實(shí)素質(zhì)的過程中，淡化甚至漠視了高職教育服務(wù)于人的發(fā)展的作用。根據(jù)人的職業(yè)能力發(fā)展的實(shí)際需要，建構(gòu)系統(tǒng)化工作過程知識(shí)體系，人們所重視的專業(yè)技能在整個(gè)知識(shí)體系中只是其中的一部分內(nèi)容。在這種情況下，對(duì)于基于工作過程的課程來說，一方面需要對(duì)實(shí)踐性人力資源的功能進(jìn)行開發(fā)，另一方面促進(jìn)人的實(shí)踐智能和實(shí)踐個(gè)性的發(fā)展，并且在一定程度上有助于實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)人的全面發(fā)展的基本功能。

3 基于工作過程課程開發(fā)的創(chuàng)新與突破

3.1 研究的主要觀點(diǎn)及內(nèi)容

堅(jiān)持“教精學(xué)實(shí)，夠用、適用、能用、會(huì)用“的教學(xué)原則，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，深入研究高職教育規(guī)律，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走工學(xué)結(jié)合發(fā)展道路。

通過分析職業(yè)教育已有的或新出現(xiàn)的相關(guān)職業(yè)或崗位，對(duì)于這些職業(yè)或崗位所需要的知識(shí)、技能以及對(duì)工作態(tài)度的要求等一一列出，按照職業(yè)情境、職業(yè)能力同一性原則，歸納其共同點(diǎn)，進(jìn)而形成教學(xué)門類。這意味著職業(yè)教育的“專業(yè)”是對(duì)社會(huì)職業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”所需的技能、知識(shí)與態(tài)度的一種“科學(xué)編碼”，是一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的教育“載體”。從職業(yè)教育、專業(yè)、職業(yè)的關(guān)系來看，職業(yè)教育課程應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向。即工作過程導(dǎo)向課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過程，且以項(xiàng)目、任務(wù)、工藝、范例、案例、設(shè)備、產(chǎn)品、實(shí)驗(yàn)、廠家等作為課程的實(shí)現(xiàn)形式。

3.2 課程開發(fā)的創(chuàng)新與突破

3.2.1 行動(dòng)領(lǐng)域：工作過程導(dǎo)向的課程基礎(chǔ)，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和，體現(xiàn)了職業(yè)的、社會(huì)的和個(gè)人的需求。

①實(shí)際的工作任務(wù)分析：依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)企業(yè)技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家，進(jìn)行問卷、訪談、研討等進(jìn)行任務(wù)分析。

②整合的工作任務(wù)歸納：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式，對(duì)企業(yè)+學(xué)校，技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家進(jìn)行任務(wù)歸納。

③學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)設(shè)計(jì)：基于認(rèn)識(shí)規(guī)律排序，簡(jiǎn)單-復(fù)雜；單一-綜合；低級(jí)-高級(jí)。采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式，對(duì)職業(yè)院校教師、課程專家進(jìn)行工作任務(wù)設(shè)計(jì)。

3.2.2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域：工作過程導(dǎo)向的課程方案，是一個(gè)由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)單元。

①工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā):基于工作過程要素，工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境。采用六步法:資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估，在學(xué)校的職業(yè)院校教師、課程專家，對(duì)項(xiàng)目、任務(wù)、范例、案例、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)、廠家進(jìn)行課程的開發(fā)。

②工作過程系統(tǒng)化教材的編寫：基于認(rèn)識(shí)規(guī)律編排，簡(jiǎn)單-復(fù)雜；單一-綜合；低級(jí)-高級(jí)。采用研討等方式，學(xué)校+出版社、職業(yè)院校教師、課程專家、出版社編輯聯(lián)合對(duì)活頁(yè)、工作頁(yè)、手冊(cè)、教師用書、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、課件等資源進(jìn)行編排。

學(xué)習(xí)情境：工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)，是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，例如，項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等。

4 結(jié)論

基于工作過程的高職汽車專業(yè)課程開發(fā)，必須遵循以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式，充分體現(xiàn)高職教育特征，更加有利于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，重視技術(shù)技能培養(yǎng)的同時(shí)，還要加強(qiáng)理論知識(shí)的培養(yǎng)，采用先進(jìn)的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，符合社會(huì)人才的需要的教學(xué)模式，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

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