基于項目開發(fā)提升教師專業(yè)實踐能力

李國慶

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，國家和各級政府對職業(yè)教育的重視程度越來越高，職業(yè)教育也從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵提升和發(fā)展，相應(yīng)的職業(yè)院校教師被賦予了越來越多的角色特征。教育部《關(guān)于加強高職（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》中指出：“各高職（高專）院校要通過支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實踐能力培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有教師隊伍的‘雙師素質(zhì)”，“建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學(xué)水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合的教師隊伍”。面對這樣的形式和局面以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和新知識、新理論、新學(xué)科、新課題的不斷出現(xiàn)，要求職業(yè)院校中教師不僅要具備較高的理論知識水平，更要具備過硬的專業(yè)實踐能力，而專業(yè)實踐能力恰恰就是當(dāng)前職業(yè)教育中教師的“軟肋”，把握當(dāng)前職業(yè)院校教師的現(xiàn)狀，尋求一種較為實用合理、有效的途徑來提高教師專業(yè)實踐能力就成了職業(yè)院校亟需解決的問題。

一職業(yè)院校教師專業(yè)實踐能力的現(xiàn)狀

目前職業(yè)院校教師專業(yè)實踐能力的現(xiàn)狀：（1）教師來源單一，實踐經(jīng)驗缺乏、動手能力低，大多數(shù)教師為“三門”教師，即從家門到大學(xué)門再到職業(yè)院校門，沒有實際生產(chǎn)經(jīng)歷，也沒有參加必要的技能培訓(xùn)。（2）教師的實踐教學(xué)能力水平低，甚至“雙師”教師也要打個問號。盡管近幾年在職業(yè)院校中進行了“雙師”隊伍建設(shè)的加強，但教師的水平離真正的雙師標準的要求差距仍然很大，仍舊擺脫不了教師的實踐教學(xué)能力水平低的現(xiàn)狀。在指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動時，達不到教學(xué)目標的要求，在教學(xué)過程中要么減少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要么降低實踐教學(xué)的難度，使培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力成為一句空話。（3）教師實踐能力的培養(yǎng)不夠，教師的可持續(xù)性發(fā)展后勁不足。職業(yè)院校量的擴張造成了對職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)重視不夠，對教師實踐能力培養(yǎng)抓的不緊、投入不足；就教師本身而言，大部分精力都投入到教學(xué)工作和班主任管理工作中，沒有機會也沒有能力學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，教師實踐能力是遠跟不上技術(shù)前進的步伐。

二項目開發(fā)的參于是教師提高專業(yè)實踐能力的一個有效途徑

面臨職業(yè)院校教師專業(yè)實踐能力低下的狀態(tài)，教育部在《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。”各校也在這個方面作出了較大的努力，“下企業(yè)實踐”、“掛職鍛煉”、“項目參與”等多種形式鍛煉平臺相繼而出，眾多的平臺中理論上都能夠達到較好的效果，然而當(dāng)前職業(yè)院校的現(xiàn)實情況卻使得較多平臺仍舊停留在理論層面；眾所周知，由于職業(yè)院校的擴招，使得學(xué)校的師生比嚴重超標，教師的周課時工作量在15節(jié)課以上的現(xiàn)象司空見慣，有的學(xué)校平均周課時甚至多達20多節(jié)，同時還要擔(dān)任班主任工作，科研方面還要進行論文、課題的研究，學(xué)校的整體教學(xué)狀況很難讓教師抽出時間去企業(yè)工作和實踐；而職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)特點又必須要取得一定的實踐經(jīng)驗和技術(shù)水平的提高；創(chuàng)建一個平臺來解決這個矛盾確實是當(dāng)前職業(yè)院校要研究的一個課題。

基于以上的種種情況，自2008年我校在信息技術(shù)類專業(yè)教師的實踐能力鍛煉方面進行了探索性的研究，利用一些實用性的項目開發(fā)進行教師實踐能力的鍛煉，先后組建了三個專業(yè)方向的項目開發(fā)團隊進行探索，取得了較為寶貴的經(jīng)驗，同時也對存在的問題進行了深入的分析和對策的研究。

（一）項目內(nèi)容背景與成果

2011年我?；诮處煂嵺`能力的鍛煉進行了三個項目開發(fā)的課題研究，具體如下：

項目一：系部LED-DISPLY電子大屏的設(shè)計：組織三位電子類專業(yè)教師的開發(fā)團隊進行系部電子宣傳屏的制作，同時以該項目為基礎(chǔ)進行電子信息工程技術(shù)專業(yè)的相關(guān)實訓(xùn)體系的建立，編寫了相應(yīng)的實訓(xùn)教材。

項目二：無紙化考試平臺系統(tǒng)的開發(fā)：組織了以軟件技術(shù)專業(yè)為核心的教師開發(fā)團隊，同時引進企業(yè)專家進行相應(yīng)的指導(dǎo)。同樣以該項目為基礎(chǔ)進行軟件技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)體系的設(shè)計以及相應(yīng)教材的開發(fā)；同時進行了校外項目的開發(fā)設(shè)計。

項目三：網(wǎng)絡(luò)成績查詢系統(tǒng)的開發(fā)：組織了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教師開發(fā)團隊進行該項目的設(shè)計開發(fā)，在應(yīng)用中反復(fù)的進行了修改，較好應(yīng)用于系部的學(xué)生成績管理中，同時以此為案例編寫了實訓(xùn)項目的案例教程。

（二）教師進行項目設(shè)計與開發(fā)過程中取得的經(jīng)驗

1項目的發(fā)掘與立項要密切聯(lián)系專業(yè)

從以上三個案例項目的組織上不難發(fā)現(xiàn)，三個開發(fā)項目的立項都是以專業(yè)為核心進行的，因此在項目的發(fā)掘立項方面一定要立足于本校的專業(yè)進行，要有助于專業(yè)建設(shè)和教師的專業(yè)技能水平的提高。

2要在教師的能力基礎(chǔ)上選擇實用性的項目進行開發(fā)

當(dāng)前職業(yè)院校的教師都擔(dān)負著較為繁重的教學(xué)、科研任務(wù)和學(xué)生管理任務(wù)，畢竟人的精力是有限的，所以在項目的選擇方面要充分考慮到教師的承受能力，不可盲目的求全求大，開發(fā)周期不宜太長，要讓教師在項目的開發(fā)中經(jīng)歷項目的開發(fā)過程，否則得不償失。

要注重項目的實用性，在當(dāng)前的項目鍛煉中有幾種類型的方式：“假戲假唱”、“假戲真唱”、“真戲真唱”，前兩種可以應(yīng)用于學(xué)生的實訓(xùn)項目中，而“真戲真唱”是教師鍛煉選擇開發(fā)項目的一個標準，一定要體現(xiàn)在“用”上，教師的實踐能力的提高不是在項目前期過程中，恰恰是在交給用戶的使用過程中能真正的鍛煉教師的技能水平，在項目的應(yīng)用中反復(fù)的進行修改試用，達到技能水平的提高，這一點在以上的幾個項目都得到了驗證。

3開發(fā)團隊人員的組織要引入企業(yè)界的專家參與

項目的開發(fā)團隊切忌不能僅靠校內(nèi)的教師組成，不然就會形成“閉門造車”的局面，要引進企業(yè)界的專家和先進技術(shù)，教師要在開發(fā)團隊中放下架子，擺正位置，積極吸取企業(yè)專家的經(jīng)驗和技術(shù)，尤其是在技術(shù)方面盡可能的采用較為領(lǐng)先的技術(shù)平臺進行項目的開發(fā)，為今后的專業(yè)教學(xué)打好良好基礎(chǔ)。教師在開發(fā)過程中還要注意團隊的合作經(jīng)驗積累，這些都是以后教學(xué)的素材。endprint

4學(xué)校要給予開發(fā)人員政策上的扶持和資金的保障

項目的開發(fā)必然需要占用一定的人力、物力、財力，這方面從學(xué)校的角度方面要給予政策上的扶持和資金的保障。通過以上的三個項目感到：由于立項的項目不大，資金方面一般不會太多，比較容易解決，往往是教師的時間、精力是比較難以平衡的問題，教師畢竟不是專門抽出時間來搞開發(fā)，教學(xué)工作和項目開發(fā)兩項工作都要兼顧，學(xué)校要給予政策上的關(guān)注和扶持，比如參與項目開發(fā)可以換算一定的教學(xué)工作量等。

5項目開發(fā)要達到“雙豐收”的目的：既要保證項目開發(fā)的成功更要注重教師實踐能力的提高

在進入項目的研究中，開發(fā)團隊人員想得更多的是如何完成項目任務(wù)，忽略了項目開發(fā)的另一個主題，就是自身實踐能力的提高，這個方面體現(xiàn)在不注意資料和過程的積累上，事后再處理就達不到原來的效果，因此不管是在項目開發(fā)過程中還是在項目完成后都要注意資料經(jīng)驗的積累和總結(jié)，同時還要由此項目拓展的項目成果，這點在以上的三個項目中都體現(xiàn)的較為明顯，圍繞以上三個項目都開發(fā)出了對應(yīng)的實訓(xùn)教材和成果資料。只有這樣才能實現(xiàn)項目開發(fā)成功和教師實踐能力提高的“雙豐收”目的。

三教師進行項目開發(fā)中存在的問題與對策

（一）項目的立項選擇往往會出現(xiàn)不夠準確的現(xiàn)象

教師利用項目開發(fā)活動達到提高專業(yè)實踐能力的首要問題是項目的選擇；在這個方面往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：（1）找不到項目或者是看不到項目；這點在計算機方面體現(xiàn)得比較明顯，身邊有很多的工作都可以用計算機軟件來實現(xiàn)，卻不能夠發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘出來。（2）項目設(shè)計過于龐大；在立項方面不考慮自身的精力和能力一味的貪大，造成開發(fā)周期過長或能力達不到，以至于項目開發(fā)不成功，我校也有過類似的精力。因此在項目立項要注意科學(xué)合理性，要分析自身的能力和精力所能達到的目標，選擇適合自己開發(fā)的項目。

（二）項目開發(fā)中教師的精力和壓力不夠

教師的精力和壓力是項目開發(fā)中的第二個問題，也是比較突出的一個問題，這方面往往體現(xiàn)在項目開始時熱情高漲，但隨著時間和項目的推進，加上教學(xué)工作的承擔(dān)，精力上分散，意志上消磨，形成了虎頭蛇尾的結(jié)果。尤其是在壓力方面，畢竟不是任務(wù)性的，沒有形成足夠的壓力；所以在這個方面要從學(xué)校的角度來解決，充分保證時間精力的基礎(chǔ)上加強考核力度辦法的建設(shè)。

（三）學(xué)校、教師都存在對項目開發(fā)活動的定位不明確的現(xiàn)象

對項目開發(fā)的定位不明確反映在兩個方面：其一是學(xué)校對教師在校內(nèi)實施項目開發(fā)的態(tài)度和政策，往往認為教師的專業(yè)實踐應(yīng)該到企業(yè)才能夠?qū)崿F(xiàn)，因此對校內(nèi)的項目開發(fā)認可度不高；其二是教師本身對這種項目的開發(fā)也存在著不夠重視的態(tài)度，畢竟沒有企業(yè)上的嚴格要求環(huán)境，所以在思想上對項目開發(fā)活動定位不夠明確；對此兩種現(xiàn)象，從學(xué)校層面要給予政策的鼓勵和要求，同時在系部要創(chuàng)建校企合作平臺（比如工作室、公司），建立相應(yīng)的企業(yè)機制等來完善這種項目開發(fā)的環(huán)境。

在當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)實環(huán)境中，項目開發(fā)是解決教師專業(yè)實踐的一個較為有效的途徑，既鍛煉了專業(yè)教師的動手實踐能力和團隊合作精神，又提高了教師的專業(yè)技術(shù)水平；所開發(fā)的產(chǎn)品也能夠較好地應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)、管理工作中，同時在項目開發(fā)的基礎(chǔ)上也延伸拓展了實訓(xùn)、實驗項目，使得教師在專業(yè)實踐項目教學(xué)的水平中得到了較大幅度的提高。教師的參與度和范圍也得到了加深和擴大，可謂是一舉多得。

參考文獻

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