學(xué)生發(fā)展理論視閾下的高校學(xué)困生問(wèn)題研究

王丹+陳曉斌

我國(guó)高校實(shí)行擴(kuò)招政策十多年以來(lái)，高等教育進(jìn)入規(guī)模急劇擴(kuò)張的發(fā)展階段，并開(kāi)始從大眾化向普及化的轉(zhuǎn)型。進(jìn)入高等學(xué)校的“門(mén)檻”逐年降低，一方面為更多的學(xué)生提供接受高等教育的機(jī)會(huì)，精英教育觀念被淡化，但同時(shí)也因高等教育規(guī)模與質(zhì)量的不平衡，導(dǎo)致高等教育質(zhì)量的滑坡。其表現(xiàn)之一是高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)困生）人數(shù)逐年增多，有的甚至無(wú)法完成學(xué)業(yè)，不能正常畢業(yè)。因此，開(kāi)展高校學(xué)困生問(wèn)題研究是堅(jiān)持以學(xué)生為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提升高校學(xué)生教育管理質(zhì)量的需要。

一對(duì)高校學(xué)困生的界定

學(xué)習(xí)困難（Learning Disabilities，LD）這一概念是美國(guó)著名特殊教育家柯克（Kirk，1962）首次提出的，他對(duì)學(xué)習(xí)困難的定義是：學(xué)習(xí)困難是指由于可能的腦功能失調(diào)和（或）情緒或行為的困擾而導(dǎo)致的言語(yǔ)、語(yǔ)言、閱讀、拼寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)、算術(shù)過(guò)程中的一項(xiàng)或多項(xiàng)的落后、失調(diào)或延緩。[1]

大學(xué)生學(xué)習(xí)困難不是由智力低下、身體殘疾及其他方面的生理、智力缺陷所造成的，可以通過(guò)一系列有針對(duì)性的措施來(lái)加以克服。因?yàn)橹饕莻€(gè)人的學(xué)習(xí)策略失調(diào)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題的直接影響以及與學(xué)校、家庭、社會(huì)等外部不利因素的間接影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，多門(mén)課程考試不及格且所修學(xué)分達(dá)不到教學(xué)大綱規(guī)定的數(shù)量，因此不能按時(shí)畢業(yè)，心理健康狀態(tài)以及個(gè)體的正常發(fā)展受到影響。[2]以筆者所在學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)A學(xué)院）為例，學(xué)校實(shí)行學(xué)業(yè)警告制度，即學(xué)生每學(xué)期所獲學(xué)分?jǐn)?shù)達(dá)不到所修課程總學(xué)分的70%，學(xué)校給予學(xué)業(yè)警告，連續(xù)三次或累積四次受到學(xué)業(yè)警告的學(xué)生作退學(xué)試讀處理，取消學(xué)位授予資格。由此，本文中的學(xué)困生是指由于非智力因素或生理機(jī)能障礙，在課業(yè)修習(xí)期間出現(xiàn)多門(mén)課程考試不及格、學(xué)分績(jī)點(diǎn)過(guò)低且未達(dá)到2.0，受到學(xué)業(yè)警告、退學(xué)試讀或者在培養(yǎng)計(jì)劃年限標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)無(wú)法正常畢業(yè)，以及在畢業(yè)時(shí)未達(dá)到學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)生。

二高校學(xué)困生的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

根據(jù)A學(xué)院2013年學(xué)困生數(shù)據(jù)（截止2013年10月，見(jiàn)表1）。A學(xué)院的學(xué)困生比例為10.9%，在所在高校的11個(gè)二級(jí)學(xué)院中比例最高，年級(jí)分布為2010級(jí)39人、2011級(jí)58人、2012級(jí)30人；127名學(xué)困生中受學(xué)業(yè)警告者91人，其中2010級(jí)35人、2011級(jí)41人、2012級(jí)15人；有13人學(xué)業(yè)警告連續(xù)三次或累積四次，面臨退學(xué)試讀處理；78%的學(xué)困生學(xué)分績(jī)點(diǎn)低于2.0，無(wú)法達(dá)到學(xué)士學(xué)位授予要求。A學(xué)院的學(xué)困生群體給學(xué)生管理和人才培養(yǎng)帶來(lái)了很大的壓力和挑戰(zhàn)，對(duì)未來(lái)畢業(yè)生的整體質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

同時(shí)，通過(guò)與A學(xué)院不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)的學(xué)困生進(jìn)行談話溝通和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生在行為特征上主要表現(xiàn)為：意志力薄弱，自我約束能力弱，缺乏恒心和毅力，環(huán)境適應(yīng)性差，自我邊緣化，對(duì)主要專(zhuān)業(yè)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣；部分學(xué)生沉溺于游戲，平時(shí)厭學(xué)、逃課。在心理特征上主要表現(xiàn)為：缺乏自信、抑郁、焦慮、自我評(píng)價(jià)偏低、自我效能感低、缺失成就動(dòng)機(jī)，容易產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助。其中，理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)困生具有“易形成，比例高，難轉(zhuǎn)化”的特點(diǎn)。

三學(xué)生發(fā)展理論對(duì)高校學(xué)困生幫扶工作的啟示

學(xué)生發(fā)展理論形成于上個(gè)世紀(jì)六、七十年代，在美國(guó)大學(xué)人事協(xié)會(huì)（ACPA）推出的明日高等教育（THE）工程中，“學(xué)生發(fā)展”被定義為人的發(fā)展理論在教育中運(yùn)用，它使每一個(gè)人能掌握越來(lái)越復(fù)雜的發(fā)展任務(wù)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)和自身的獨(dú)立。[3]學(xué)生發(fā)展理論融合了教育哲學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)理論以及學(xué)生工作事務(wù)實(shí)踐，描述學(xué)生在身體、智力、道德、心理、職業(yè)、自我等方面的發(fā)展。該理論各種取向分類(lèi)中的社會(huì)心理取向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)取向、類(lèi)型發(fā)展取向、人與環(huán)境互動(dòng)取向被廣泛接受。這四種理論取向?qū)Ω咝W(xué)困生問(wèn)題研究具有重要的指導(dǎo)意義。運(yùn)用這些理論對(duì)高校學(xué)困生成因進(jìn)行探析，總結(jié)出學(xué)困生在心理或行為上的特征表現(xiàn)，提出針對(duì)性的解決對(duì)策，有利于提高學(xué)困幫扶工作的實(shí)效性。

（一）心理社會(huì)發(fā)展理論的啟示：把握階段性，有的放矢

心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為人的發(fā)展是一個(gè)有階段、有順序漸進(jìn)的成長(zhǎng)過(guò)程。在每一個(gè)階段，個(gè)體有其特殊的任務(wù)或發(fā)展需求需要面對(duì)。而這些任務(wù)與發(fā)展需求會(huì)受到個(gè)體所在社會(huì)環(huán)境影響。[4]這種理論對(duì)于學(xué)困生幫扶工作的啟示是：必須把握時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)困生各階段的特性，注重學(xué)困生所處環(huán)境的影響，才能有效協(xié)助學(xué)困生發(fā)展。

美國(guó)心理學(xué)家區(qū)可林（Chickering，1969）指出大二學(xué)年最關(guān)切的問(wèn)題是課業(yè)勝任。同時(shí)，也是學(xué)生遭遇學(xué)業(yè)危機(jī)的高發(fā)期。以A學(xué)院學(xué)困生的年級(jí)分布為例，學(xué)困生大多集中在2011級(jí)（即在大學(xué)二年級(jí)時(shí)不及格課程明顯增多）。如果在這一時(shí)期，對(duì)學(xué)困生放任且不進(jìn)行干預(yù)和幫扶，學(xué)困生就將面臨退學(xué)試讀等一系列后果。如果后期能及時(shí)關(guān)注，及時(shí)幫扶，保證學(xué)困生有足夠充足的時(shí)間和精力投入學(xué)習(xí)，往往就能達(dá)到“脫困”的目的。因此，大二階段是學(xué)困幫扶工作的重點(diǎn)關(guān)注期。而大三階段是學(xué)困幫扶工作的關(guān)鍵期，所要面對(duì)的問(wèn)題是如何保證學(xué)困生把主要精力投入學(xué)習(xí)，重修課程以縮減積欠學(xué)分?jǐn)?shù)，力爭(zhēng)達(dá)到學(xué)位授予要求的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)數(shù)。大四階段是學(xué)困幫扶工作的補(bǔ)救期。這一階段的學(xué)困幫扶目標(biāo)就是如何幫助學(xué)困生順利畢業(yè)，對(duì)于積欠學(xué)分的學(xué)困生，要及時(shí)提醒督促其認(rèn)真準(zhǔn)備畢業(yè)清欠考試，修滿教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)，以滿足按時(shí)畢業(yè)的要求。

（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的啟示：指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知和年齡、身心狀況有密切的聯(lián)系。根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，大學(xué)生已進(jìn)入形式運(yùn)算階段，認(rèn)知發(fā)展的主要改變是舍棄青少年時(shí)期的自我中心思考方式，運(yùn)用邏輯推理的客觀方式來(lái)處理問(wèn)題。但并非所有的大學(xué)生都能因生理的成熟從而順利達(dá)到較高層次的思考方式，有些大學(xué)生仍然表現(xiàn)出兒童和青少年時(shí)期的思考特性。[4]endprint

據(jù)統(tǒng)計(jì)，A學(xué)院的學(xué)困生積欠科目主要集中在微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等科目上。這些科目的學(xué)習(xí)都需要有很好的抽象性思維，但A學(xué)院的學(xué)困生則表現(xiàn)出：對(duì)于十分抽象的知識(shí)不能很好地記憶、歸納和運(yùn)用，難以接受新知識(shí)或鞏固已有知識(shí)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生處理信息的能力，即如何注意、激活、轉(zhuǎn)換、編碼、儲(chǔ)存和提取信息，對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響是極為重要的。這些加工信息的方式即為學(xué)習(xí)策略，決定了他們學(xué)習(xí)什么，什么時(shí)候?qū)W，怎樣學(xué)，以及如何運(yùn)用。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的工具，是學(xué)會(huì)和掌握自主學(xué)習(xí)能力的前提條件。學(xué)習(xí)策略失調(diào)是造成學(xué)習(xí)困難的重要原因之一。大學(xué)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生習(xí)慣于中學(xué)填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，思維方式僵化，未能及時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)策略失調(diào)和學(xué)習(xí)效率的下降，這在大一新生身上顯得比較突出。部分大一學(xué)生在第一學(xué)期末就出現(xiàn)多門(mén)課程考試不及格的狀況。為此，高校要加強(qiáng)新生教育，通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)講座和新老生交流會(huì)等形式，引導(dǎo)大一新生改變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）類(lèi)型發(fā)展理論的啟示：尊重類(lèi)型差異，因材施教

類(lèi)型發(fā)展理論認(rèn)為，每個(gè)人都有特定的發(fā)展傾向和類(lèi)型，所以每個(gè)人才會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀況、人際互動(dòng)和生涯發(fā)展。這種特殊的傾向或類(lèi)型是持久穩(wěn)定不容易改變的，所以針對(duì)個(gè)人對(duì)外界的知覺(jué)和反應(yīng)將人分成不同的類(lèi)型。[4]學(xué)習(xí)成績(jī)是大學(xué)中最受關(guān)注的一部分，如果不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異就無(wú)法幫助學(xué)困生面對(duì)學(xué)習(xí)引發(fā)的相關(guān)問(wèn)題，所以，高校學(xué)困生幫扶工作的開(kāi)展必須以學(xué)困生自身特有的學(xué)習(xí)類(lèi)型為依據(jù)，才能達(dá)到提高學(xué)業(yè)水平的目的。

一般常見(jiàn)的類(lèi)型為內(nèi)向型和外向型兩種。通過(guò)與學(xué)困生深入談話發(fā)現(xiàn)，這兩種類(lèi)型的學(xué)困生存在顯著的特質(zhì)差異。內(nèi)向型的學(xué)困生較為注重個(gè)人的內(nèi)在感受，自卑感嚴(yán)重，常低估自己的實(shí)際能力，在學(xué)習(xí)上喜歡獨(dú)自思考，不愿和他人合作，業(yè)余時(shí)間也很少參加社團(tuán)活動(dòng)，不善于處理人際關(guān)系，自我封閉。內(nèi)向型學(xué)困生在學(xué)業(yè)上的受挫經(jīng)歷帶來(lái)的自卑、焦慮和抑郁，可能引起情緒障礙和心理健康障礙。外向型的學(xué)困生較為關(guān)心外界，往往高估自己的實(shí)際能力，為獲得別人的關(guān)注會(huì)表現(xiàn)得更加活躍，在學(xué)習(xí)上喜歡小組討論等團(tuán)體形式，過(guò)多地參與課外活動(dòng)，在學(xué)業(yè)上無(wú)法投入足夠的時(shí)間和精力從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。在開(kāi)展學(xué)困幫扶工作中，針對(duì)內(nèi)向型學(xué)困生，要鼓勵(lì)他們走出自己的天地，嘗試挑戰(zhàn)自我，克服自卑，提高自我效能感，并參加一些與興趣愛(ài)好相近的社團(tuán)活動(dòng)，善于向他人學(xué)習(xí)和合作。對(duì)于外向型學(xué)困生，要改變其浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度和妄自尊大的性格特征，正確處理好課程學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的平衡關(guān)系，分清主次任務(wù)。

（四）人與環(huán)境互動(dòng)理論的啟示：尋求外力幫助，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

人與環(huán)境互動(dòng)理論認(rèn)為，人的行為是個(gè)人和所處的環(huán)境二者共同互動(dòng)所產(chǎn)的結(jié)果。該理論啟示我們，學(xué)困幫扶工作應(yīng)找出環(huán)境對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有利與不利因素，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)困生選擇有利于自身發(fā)展提升的環(huán)境，有效利用學(xué)校、家庭、朋輩群體等資源進(jìn)行自我啟發(fā)和幫助。

以A學(xué)院為例，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因除了個(gè)人的學(xué)習(xí)策略失調(diào)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題外，社會(huì)、高校、家庭、朋輩群體的間接影響也是重要原因。因此，學(xué)困幫扶工作一方面要為學(xué)困生提供方法指導(dǎo)和課業(yè)輔導(dǎo)；另一方面，應(yīng)從優(yōu)化學(xué)困生的所處環(huán)境入手，加強(qiáng)校風(fēng)、班風(fēng)和宿舍學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)，樹(shù)立優(yōu)秀學(xué)習(xí)典型，開(kāi)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等等。同時(shí)，還要善于利用學(xué)困生家庭、任課教師、班干部、舍友中的積極因素，提供一對(duì)一或一對(duì)多的個(gè)性化志愿幫扶。最重要的是，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的思想疏導(dǎo)，引導(dǎo)其融入良性的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境并與之互動(dòng)，獲得外界環(huán)境的幫助與支持來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

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