高職英語口語教學的有效方法

敬小紅

高職英語教育的目的是培養(yǎng)學生的語言應用能力。在聽、說、讀、寫四大技能中，說，也就是口語，是最常用，也是最基本的一項技能。然而，傳統(tǒng)的高職英語教育往往更注重語法與閱讀，忽視聽力與口語的練習。這也是應試教育背景的產(chǎn)物。結果是學生在工作中需要用英語交流時，往往力不從心。高職英語教師可以改變教學方法，加強學生口語訓練，從而改變啞巴英語的現(xiàn)狀。

一、口語教學的第一步：語音教學

高職學生英語基礎普遍較差，很多學生連音標都不認識，更別說讀準。所以口語教學的第一步，就是帶領他們重新學習音標，包括各個音標的讀法以及發(fā)音規(guī)則。很多學生之所以不敢開口說，就是覺得自己的發(fā)音不正確，怕被取笑。如果學生能夠學好英語語音，比較準確流利地拼讀單詞和朗讀課文，自信地開口，就增強了他們學習英語的自信心（馬蘭花，2008）。

而在語音教學中，也要摒棄以往單調(diào)的模仿式教學法，即老師讀，學生模仿。這種教學方式的最大缺點就是學生無法掌握正確的發(fā)音方式，因而在跟著老師讀的時候可以讀準確，但課后自己讀的時候卻很容易忘記。所以，在英語語音的教學中，不光要讓學生模仿跟讀，更重要的是借助多媒體，通過展示圖片等向學生講解發(fā)音部位，發(fā)不同音時日型以及舌位的不同。還可以做一些傳遞口型的游戲，使學生對因素之間口腔張合度、唇型、舌位以及舌位高低的變化和差異有一定的認識（馬蘭花，2008）。發(fā)音規(guī)律的講授也很重要，掌握了基本的發(fā)音規(guī)則后，學生就可以更好地掌握單詞發(fā)音。

二、口語教學的第二步：詞匯積累

詞匯是語言最基本的組成成分。因此，一定的詞匯量是口語的必要前提。盡管中學新英語課程標準要求高中畢業(yè)生詞匯量達到2500至2800，但進入高職高專的學生普遍達不到此要求。大部分學生實際詞匯量都在2000以下（李家元，2009）。這就要求我們在加強口語練習的同時，不能放松學生的詞匯積累。

積累詞匯，正確的記憶方法尤為重要。大部分學生現(xiàn)在還是采取死記硬背的方法，喜歡背四六級詞匯表，甚至有些同學選擇背字典。這種方法一方面“記得快，忘得更快”；另一方面，學生只記住了單詞的意思，而不知道用法，無法靈活應用。而且，英語單詞意思眾多，同一個單詞在不同的語境中意思不盡相同，單純的死記硬背單詞意思還會導致學生理解錯誤。所以，應教給學生正確記憶單詞的方法。

首先，英語是一種拼音文字，發(fā)音拼寫有一定的規(guī)律。學生應了解常見的拼寫規(guī)則，還應向學生介紹常見的構詞法、前后綴、曲折變化等，用衍生法來記憶單詞。其次，要教會學生在篇章語境中記憶單詞。前面提到，學生經(jīng)常獨立地記憶單詞，這導致就算他們記住單詞的意思，也不知道怎么用，而在語篇中記憶單詞則可避免此弊端?！霸谡J知策略中，在上下文中背單詞被證明是最為有效的策略”（張建良，2008）。這是因為，第一，在句子及語篇中，學生記憶的不是單詞固定的意思，而是根據(jù)上下文的特定意思，從而加強了學生的靈活記憶。第二，在句子與語篇中，學生更容易接觸到詞組以及一些固定搭配用法，在加深單詞記憶的同時，也加強了學生對該單詞用法的認識，因為背單詞的最終目的是要使用它。當然，要想完全掌握單詞以及詞組的用法，只靠背是不行的，更要學會用。小學語文中常用的造句法在英語學習中同樣適用，通過造句記憶單詞，讓學生真真正正使用單詞，這些單詞才算是真正為其所掌握。由句到篇，學生的寫作與閱讀能力均會有很大提高。

三、口語教學第三步：聽力練習

語言學習的最好狀態(tài)是語言習得。這就像嬰兒學說話一樣，一開始不會說話，但一直在聽，在聽到幾個月后，開始模仿簡單的字和詞，一兩年后，就可以說句子。聽是說的準備，因此，決不能將聽力與口語分割開來。

有了語音與詞匯的準備后，聽力訓練相對簡單，就是多聽。持之以恒加上適當?shù)姆椒?，提高聽力水平并非難事。首先，幫助學生選擇適合他們的聽力材料。高職學生聽力方面尤其薄弱，因此不建議直接聽英文廣播與新聞等，應選擇一些配材料、難度適中的聽力材料。其次，聽的時候分三步。第一步，先不看材料聽。如果材料配有相應的問題，可以先做題，但不能滿足于做對題目，而要做到通篇理解。第二步，對照材料聽，這時，可以邊聽邊把文中的生單詞標注出來，查字典獲取其讀音與意思。第三步，合上書，再聽，看是否能完全聽懂。如不行，則對照材料聽，如此反復，直至不看材料可完全聽懂為止。完全聽懂一份材料后再移至下一份材料。聽熟材料后，也可以跟讀，糾正發(fā)音的同時模仿語音、語調(diào)等。持之以恒，便會有質的飛躍。

除聽聽力材料之外，還可以結合學習興趣，聽英文歌曲，看英文原聲電影等。

四、口語教學第四步：課堂組織與互動教學

一些教師則認為口語課很簡單，無非就是組織學生共同練習說英文。選擇一個主題（Topic），或對話、或分小組討論，然后讓學生表演對話或做陳述結論。這樣的教學思路沒有問題，但問題在于如何組織好，這決定了一堂口語課的成功與否。

在口語課上，老師不光是組織者，同時也必須是參與者，成功的口語課不光包含學生間的互動，也包含了師生間的互動，即互動教學?！盎咏虒W于上世紀70年代初興起于美國，是70年代中期至80年代中期被廣泛應用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理念和策略”（許云平，2009）。它強調(diào)學生對課堂的參與度，打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，鼓勵學生積極主動地投入到學習中，這在口語課上尤為重要。

選擇主題后讓學生練習對話或分組討論的傳統(tǒng)教學模式可能導致的問題是兩級分化嚴重?？谡Z比較好的同學愿意積極主動地參與進來，而口語比較差的同學因為缺乏引導，不知道說什么或該怎么說。因此，作為作為課堂組織者的教師，在選題方面，要選擇學生感興趣的主題，難易程度要符合大多數(shù)同學的水平。如選擇的是情景對話，應找2-3個對話例子。啟發(fā)學生怎樣來設計自己的對話。還可以列舉一些該對話的常用句型、單詞以及短語。鼓勵學生從模仿到創(chuàng)新。

完成了組織者的工作后，教師還應成為一名積極的參與者。在學生對話和討論的同時，教師可以選擇性地聆聽每一組的練習。適時提出自己的建議，鼓勵同學們多積極主動地發(fā)言。對于口語較差的同學，只要他肯說，就要給予肯定。先教他們選擇適當?shù)脑~語。再試著組成句子。鼓勵不同水平的學生互助，共同進步。

在學生練習好做演示時，教師的身份就轉化為評價者。教師應指出學生的優(yōu)缺點以及改進的方法。教師要仔細觀看學生的演示并積極思考。學生演示結束后，教師還應要求其課后繼續(xù)練一習，幫助學生學會學習并學會自我評價，為其可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎（許云平，2009）。

五、結語

外語賦予個人的實際上是一種能使其在一個更大的、文化背景不同的群體中交際的媒介，一種獲取跨越本民族文化的、更為廣泛的信息知識的工具（邢囡，2009）。而要成功地交際，口語至關重要。對于高職學生來說，流利、標準的英語口語更是日后求職的敲門磚。在口語教學的過程中，高職英語教師應從語音教學、詞匯積累、聽力練習和課堂組織與互動教學等方面入手，加強學生的口語訓練，有效提高其英語口語應用能力。endprint