獨立學(xué)院非英語專業(yè)本科生的聽力教學(xué)

劉玉梅

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。然而，作為交流一部分的聽力并沒有在大學(xué)英語教學(xué)中得到應(yīng)有的重視。獨立學(xué)院大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀普遍上更不容樂觀。研究表明，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響最為明顯，因此，老師如何采取合適的聽力教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，尤其是內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)表達(dá)與交流功能，并為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，這是合格的大學(xué)英語教師應(yīng)該思考和行動的課題。

一、聽力教學(xué)策略實施前的相關(guān)調(diào)查

（一）研究對象

本研究者所執(zhí)教的非英語專業(yè)2個大二本科班，共96人，本行動研究設(shè)定他們分別為實驗班與對照班。

（二）研究工具及步驟

1.聽力測試。9月份開學(xué)初，采用2011年12月的四級聽力真題對兩個班進(jìn)行測試，試題保證了測試的信度和效度。試題共含25道選擇題，10道填空題。共計35分，不中斷地聽一遍測試。

2.設(shè)計并實施非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機與英語聽力策略調(diào)查問卷。該問卷分為三部分。第一部分調(diào)查學(xué)生在學(xué)期初所取得的聽力測試成績。第二部分調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。此部分參考高一虹等對中國大學(xué)本科生進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)動機類型調(diào)查問卷，根據(jù)聽力教學(xué)的實際情況對部分內(nèi)容作修改。學(xué)習(xí)動機調(diào)查表共含15個項目，按順序分成三組，每五個項目為一組，分別為內(nèi)在興趣動機、成績動機、個人發(fā)展動機。第三部分調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所使用的聽力策略，該部分采用OMalley&Chamot的三大策略分類，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會/情感策略，共31個項目。元認(rèn)知策略包括計劃、定向注意、選擇注意、自我管理、語言意識、自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)整；認(rèn)知策略包括預(yù)測、想象、記筆記、翻譯、新舊知識聯(lián)系、推理、劃分意群、猜詞、建立聽覺形象；社會/情感策略包括合作學(xué)習(xí)、尋求解答、自我談話。以上學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)策略問卷均采用五分制計分，完全不符合1分，基本不符合2分，不能確定3分，基本符合4分，完全符合5分。收回全部96份問卷。

（三）數(shù)據(jù)分析

測試與問卷調(diào)查結(jié)束后，數(shù)據(jù)輸入電腦，然后對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（以下對比分值，前者為實驗班，后者為對照班。）

1.聽力測試成績比較。平均成績無顯著差別，分別為14.215和13.836，分值都較低。

2.學(xué)習(xí)動機比較。數(shù)據(jù)表明，成績動機對于學(xué)生的學(xué)習(xí)影響最顯著，平均值分別為4.1325和4.0852；個人發(fā)展動機的影響其次，分別為3.5231和3.4217；內(nèi)在興趣動機的作用則表現(xiàn)為最小，分別為2.8423和2.6324。實驗班與對照班的動機水平持平，無明顯差別。成績動機與個人發(fā)展動機屬于外在動機，數(shù)據(jù)說明被調(diào)查的大二本科生的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)主要是為了考試成績、證書、求職等。這與國內(nèi)研究結(jié)果基本一致。

3.聽力策略對比。數(shù)據(jù)分析表明，在聽力學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生使用頻率最高的策略是認(rèn)知策略，分別為3.0874和3.0252；其次是元認(rèn)知策略，分別為2.7453和2.5342；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，使用得最少的策略是社會/情感策略，分別為2.4323和2.3562。對以上三種策略中的分項數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析表明，學(xué)生平時使用較多的策略分別為推理（3.2534和3.2314）、定向注意（3.1245和3.0321）、新舊知識聯(lián)系（3.0256和3.0128）、建立聽覺形象（2.9821和2.7432）。容易忽略的策略分別為：語言意識（1.8749和1.9453）、尋求解答（2.0542和2.1432）、計劃（2.4231和2.3501）。推理和新舊知識聯(lián)系具有共性，說明學(xué)生經(jīng)常利用以前所學(xué)來幫助聽力學(xué)習(xí)。定向注意屬于元認(rèn)知策略，說明學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，并且能有意識地調(diào)整自己，科學(xué)管理學(xué)習(xí)過程。建立視覺聯(lián)系說明視覺在學(xué)習(xí)過程中的重要輔助功能。另一方面，數(shù)據(jù)表明學(xué)生沒有意識到語言本身的知識對整個學(xué)習(xí)的重要影響，并且不太主動提出問題，學(xué)習(xí)無計劃，自主能力差，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不無關(guān)系。

二、聽力教學(xué)策略實施階段

結(jié)合以上問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，項目研究者有針對性地對實驗班采取如下的聽力教學(xué)策略，而對于對照班則實施常規(guī)的聽力教學(xué)方式，以期發(fā)現(xiàn)聽力教學(xué)策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)成績具有何種程度的影響。

1.實施聽力元認(rèn)知策略。根據(jù)元認(rèn)知策略的項目因子，對于學(xué)生采取以下的策略意識指導(dǎo)：要求學(xué)生制定詳細(xì)的課外聽力訓(xùn)練計劃，包括材料選擇和時間規(guī)劃。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況結(jié)合老師推薦的材料進(jìn)行課外訓(xùn)練，要求制定短期與長期的學(xué)習(xí)計劃，如制定每天學(xué)習(xí)一兩個小時英語的短期計劃，制定一學(xué)期能聽懂英語授課、話題討論、慢速英語節(jié)目等內(nèi)容的長期計劃。課堂上加強對學(xué)生注意力的訓(xùn)練，通過示范訓(xùn)練學(xué)生高度集中精力，以及聽懂和記住關(guān)鍵信息的能力。同時。提高學(xué)生自我管理與自我監(jiān)控的能力，并通過自我評價檢測自己的計劃完成情況以及聽力效果，即時發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整計劃，主動發(fā)現(xiàn)適合自己的聽力策略。

2.實施聽力認(rèn)知策略。一方面，訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測、猜詞、記筆記的能力，告誡學(xué)生翻譯對于聽力的阻礙作用，同時提醒學(xué)生將所聽內(nèi)容在大腦里以圖像形式呈現(xiàn)的習(xí)慣。另一方面，強化學(xué)生的推理判斷能力，并注重文化背景和生活常識的積累，跨文化交流意識的輸入成為課堂教學(xué)中的一個重要部分。同時，筆者安排專門的課堂來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聽力規(guī)律，提高學(xué)生在聽音過程中辨音與會意相結(jié)合的能力，識別和模仿句子重音、語音、語調(diào)、連讀，并在教學(xué)過程中注重文化差異輸人和生活常識關(guān)聯(lián)。

3.實施聽力社會/情感策略。對于大部分獨立學(xué)院的本科生而言，聽力是一項具有挑戰(zhàn)性且容易產(chǎn)生疲勞感的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，教師應(yīng)注意在授課時減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，積極營造輕松和諧的英語課堂。小組合作學(xué)習(xí)、交流互動、語言游戲與競賽、即時的反饋與贊揚都是一些不錯的調(diào)節(jié)方式，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)畏難情緒，增強他們的自信心。endprint

三、聽力教學(xué)策略實施后的結(jié)果

經(jīng)過一學(xué)期的聽力教學(xué)策略實施，重新對兩個班的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機及聽力學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)輸入電腦，并作數(shù)據(jù)分析。

1.學(xué)習(xí)動機對比。重新對學(xué)習(xí)動機進(jìn)行調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，整體上，成績動機、個人發(fā)展動機與興趣動機的排行依舊，但是實驗班的興趣動機由2.8423提高到3.5231，說明聽力教學(xué)策略提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對照班的興趣動機變化不大，以前是2.6324，現(xiàn)在是2.7329。實驗班的成績動機由原來的4.1325變成4.2659，個人發(fā)展動機由3.5231變成3.6492。對照班的成績動機由原來的4.0852變成4.1032，個人發(fā)展動機由3.4217變成3.5201。這說明聽力教學(xué)策略的實施對于學(xué)生的成績動機及個人發(fā)展動機影響不大，最影響的是興趣動機。

2.聽力策略對比。實施聽力教學(xué)策略后，實驗班在各個方面的數(shù)據(jù)均有明顯的提高，分別如下，元認(rèn)知策略由2.7453提高到3.6321，認(rèn)知策略由3.0874提高到3.7321，社會，情感策略由2.4323提高到3.1328。而對照班的提高不明顯，分別如下：元認(rèn)知策略由2.5342變成2.6421，認(rèn)知策略由3.0252變成3.1752，社會/情感策略由2.3562變成2.4853。這說明教師有意識地使用聽力教學(xué)策略訓(xùn)練會使學(xué)生得到更大的進(jìn)步。

3.聽力成績對比。2012年12，月的四級考試成績表明，實驗班的聽力平均成績?yōu)?1.95，而對照班的聽力平均成績?yōu)?9.25。實驗班與對照班的英語聽力成績均有提高，但兩班之間的成績差異較大。另外，實驗班的過級率為83.06，為全校過級率之首，而對照班的過級率為75.63%。實踐證明，聽力教學(xué)策略訓(xùn)練不僅可行，而且能有效影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，尤其是內(nèi)在興趣動機。學(xué)習(xí)動機的加強反過來又促進(jìn)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，最終有助于學(xué)習(xí)成績的提高。

四、對教學(xué)的啟發(fā)

盡管本研究所使用的樣本及涉及范圍均較小，會存在一定誤差，但是無疑對獨立學(xué)院教師如何提高學(xué)生內(nèi)在的英語學(xué)習(xí)動機具有一定的啟發(fā)性。一方面，教師應(yīng)注意獨立學(xué)院學(xué)生群體的特點，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，努力培養(yǎng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合視覺型學(xué)生的特點，實現(xiàn)教學(xué)模式知識性、趣味性、實用性的結(jié)合。另一方面，教師應(yīng)多思考，多行動，積極創(chuàng)造輕松和諧的英語課堂環(huán)境，重視情感教學(xué)的影響。注重聽說結(jié)合，選擇語言清晰、語速適中、長度適中的電影或英文視頻材料，并安排練習(xí)活動，全方位多角度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生聽力水平，從而使英語水平獲得長足的發(fā)展。endprint