語文教學中小組合作學習存在的問題及對策

商學文

內容摘要：小組合作學習存在諸多問題，改進策略包括：教師要正確把握小組合作學習的精神實質；要有一定的準備；在小組合作前，教師要適當講述；要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用；要正確處理異質學生間的關系；教師要做一個成功的引導者、促進者。

關鍵詞：小組合作學習

問題對策

《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點……倡導自主、合作、探究的學習方式?！碧岢珜W生“自主、合作、探究”的學習方式，已成為當前教學探究的主旋律。有效合作學習是提高課堂主體參與效率，拓展學生情感交流的重要渠道，是推進主體學習的有效方式。

一、小組合作學習存在的問題

1.小組成員問缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓練。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流：當產生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。

2.小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，一有問題馬上實施小組合作學習或任務布露過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習。

3.教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。

4.問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

5.學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承但了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

二、小組合作學習的有效策略

1.正確把握小組合作學習的精神實質?！靶〗M合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現每個學生都得到發(fā)展的目標。

2.要有一定的準備。小組合作學習成員一般控制在4-6人，由于是一個小集體、小社會，因此在開展合作學習必須要有一定的社會技能，也就是說要有一定準備和必要的訓練，比如教師要告訴學生合作學習的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么等。

3.在小組合作前，教師要做適當的講述。講述的目的主要有三：吸引學生的注意力；告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么；將新信息與學生已有知識經驗聯系起來。為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應遵循循序漸進的方式來呈現信息。

4.要重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，“既然所有這些合作學習的類型部采用了一定數量的獨立學習，那么你也要善于促進學生的獨立學習”。學生要參與討淪，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組采替代的。因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。

5.要正確處理異質學生間的關系。一般情況下小組合作學習異質性混合小組為多，在組成小組成員時，一些學優(yōu)生出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學困生，此時教師要做耐心細致的工作，并要激發(fā)其相互幫助的學習動機。在學習過程中，教師應對學困生更多的關心和鼓勵，對學優(yōu)生要進行適當的教育，讓優(yōu)生能尊重他人，具有分享精神。

6.教師要做一個成功的引導者、促進者。在合作學習中，教師要巧妙地把對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，從而激活學生的互動技能和社會技能。在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發(fā)現的方法，讓學生會探索，會發(fā)現，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。endprint