“三多”語文的疆域無限寬廣

彭國兵

一、深入認識

十余年來，我與王運遂老師頗有接觸，對他的教學觀點有深入了解。王老師始終強調學生要學會學習、健康成長，要求教師引導學生“多讀、多寫、多積累”（筆者私下將之合稱為“三多”）。細細回味，王老師的“三多”返璞歸真，適用疆域無限寬廣。

1.多讀。

2.多寫。

3.多積累。

4.循序漸進，互為支撐，“三多”融合生成語文能力。

王老師“三多”理念的核心價值就是落實學生的“主體”地位和老師的“主導”地位，推動合作探究，促進自主學習，讓自主學習與合作探究的目標堅定不移地指向語文學習“效益”。因此，兩個“主”的地位的落實決定著語文學習效益的高低。

落實兩個“主” 的地位，首要工作就是教師為學生安排切實可行的學習任務。學習任務可以分長期任務、階段任務和課時任務。長期任務可以是學生在某個學段的規(guī)劃，甚至是更長遠的考量；階段任務往往依照國家編訂的大綱擬定，以初中為例可以是初一自主練字、自主背誦和指導寫作，初二自學課文、自主閱讀和自由寫作，初三自學課文、自主復習和命題限時寫作；課時任務是教師依據授課進度具體安排的訓練。這些訓練是拼接語文能力的一個個積件，也是提升學生感悟能力和思維品質的一條條紅線。階段任務和課時任務密切關聯(lián)：階段任務制約著課時任務的方向，課時任務決定著階段任務的質量。

二、躬身實踐

現(xiàn)僅以近期學習八年級《語文》下冊《藤野先生》為例，略述“三多”理念下我的實踐體會。

第一課時：自學《藤野先生》，要求圈點勾畫，理清文章基本內容；誦讀和討論——感知并理清文章基本內容。

第二課時：根據文章文白相間、有些錯別字詞和病句的情況，布置學生自主學習；師生對文章字詞句錯誤現(xiàn)象進行討論分析，形成積累；教師適當拓展，讓學生了解魯迅等人發(fā)起白話文運動的艱難和現(xiàn)代漢語發(fā)展的蛛絲馬跡。

第三課時：在前兩課時自主學習和合作探究的基礎上，教師提出魯迅性格有敏感傾向的話題，讓同學們探究；同學們紛紛發(fā)言，教師因勢利導，將魯迅的敏感升華為敏銳、果敢、堅毅的優(yōu)秀品質，從而激活學生思維，更好地理解文章的結尾。

在王老師“三多”理念下，《藤野先生》三課時三層次的自主學習和師生合作探究，讓魯迅和藤野先生的偉大人格在學生心目中樹立起來，學生習到了字詞句和篇章的知識，也明白了其中的道理，盡管這些道理對于八年級的學生來說還只是意會和感悟，但對于他們的人生而言，或許已經撥響了一個美好的音符。

中學語文教育不是沒有好的理念，而是往往沒有去堅持好的理念。堅持好的理念就是躬身實踐，埋首反思，循序跟進，唯有這樣，好的理念才不會淹沒于唾沫中，才不會流失在辭藻下，才能真正發(fā)揮它在教學中的引領作用。（作者單位：南昌大學附屬中學）endprint

一、深入認識

十余年來，我與王運遂老師頗有接觸，對他的教學觀點有深入了解。王老師始終強調學生要學會學習、健康成長，要求教師引導學生“多讀、多寫、多積累”（筆者私下將之合稱為“三多”）。細細回味，王老師的“三多”返璞歸真，適用疆域無限寬廣。

1.多讀。

2.多寫。

3.多積累。

4.循序漸進，互為支撐，“三多”融合生成語文能力。

王老師“三多”理念的核心價值就是落實學生的“主體”地位和老師的“主導”地位，推動合作探究，促進自主學習，讓自主學習與合作探究的目標堅定不移地指向語文學習“效益”。因此，兩個“主”的地位的落實決定著語文學習效益的高低。

落實兩個“主” 的地位，首要工作就是教師為學生安排切實可行的學習任務。學習任務可以分長期任務、階段任務和課時任務。長期任務可以是學生在某個學段的規(guī)劃，甚至是更長遠的考量；階段任務往往依照國家編訂的大綱擬定，以初中為例可以是初一自主練字、自主背誦和指導寫作，初二自學課文、自主閱讀和自由寫作，初三自學課文、自主復習和命題限時寫作；課時任務是教師依據授課進度具體安排的訓練。這些訓練是拼接語文能力的一個個積件，也是提升學生感悟能力和思維品質的一條條紅線。階段任務和課時任務密切關聯(lián)：階段任務制約著課時任務的方向，課時任務決定著階段任務的質量。

二、躬身實踐

現(xiàn)僅以近期學習八年級《語文》下冊《藤野先生》為例，略述“三多”理念下我的實踐體會。

第一課時：自學《藤野先生》，要求圈點勾畫，理清文章基本內容；誦讀和討論——感知并理清文章基本內容。

第二課時：根據文章文白相間、有些錯別字詞和病句的情況，布置學生自主學習；師生對文章字詞句錯誤現(xiàn)象進行討論分析，形成積累；教師適當拓展，讓學生了解魯迅等人發(fā)起白話文運動的艱難和現(xiàn)代漢語發(fā)展的蛛絲馬跡。

第三課時：在前兩課時自主學習和合作探究的基礎上，教師提出魯迅性格有敏感傾向的話題，讓同學們探究；同學們紛紛發(fā)言，教師因勢利導，將魯迅的敏感升華為敏銳、果敢、堅毅的優(yōu)秀品質，從而激活學生思維，更好地理解文章的結尾。

在王老師“三多”理念下，《藤野先生》三課時三層次的自主學習和師生合作探究，讓魯迅和藤野先生的偉大人格在學生心目中樹立起來，學生習到了字詞句和篇章的知識，也明白了其中的道理，盡管這些道理對于八年級的學生來說還只是意會和感悟，但對于他們的人生而言，或許已經撥響了一個美好的音符。

中學語文教育不是沒有好的理念，而是往往沒有去堅持好的理念。堅持好的理念就是躬身實踐，埋首反思，循序跟進，唯有這樣，好的理念才不會淹沒于唾沫中，才不會流失在辭藻下，才能真正發(fā)揮它在教學中的引領作用。（作者單位：南昌大學附屬中學）endprint

一、深入認識

十余年來，我與王運遂老師頗有接觸，對他的教學觀點有深入了解。王老師始終強調學生要學會學習、健康成長，要求教師引導學生“多讀、多寫、多積累”（筆者私下將之合稱為“三多”）。細細回味，王老師的“三多”返璞歸真，適用疆域無限寬廣。

1.多讀。

2.多寫。

3.多積累。

4.循序漸進，互為支撐，“三多”融合生成語文能力。

王老師“三多”理念的核心價值就是落實學生的“主體”地位和老師的“主導”地位，推動合作探究，促進自主學習，讓自主學習與合作探究的目標堅定不移地指向語文學習“效益”。因此，兩個“主”的地位的落實決定著語文學習效益的高低。

落實兩個“主” 的地位，首要工作就是教師為學生安排切實可行的學習任務。學習任務可以分長期任務、階段任務和課時任務。長期任務可以是學生在某個學段的規(guī)劃，甚至是更長遠的考量；階段任務往往依照國家編訂的大綱擬定，以初中為例可以是初一自主練字、自主背誦和指導寫作，初二自學課文、自主閱讀和自由寫作，初三自學課文、自主復習和命題限時寫作；課時任務是教師依據授課進度具體安排的訓練。這些訓練是拼接語文能力的一個個積件，也是提升學生感悟能力和思維品質的一條條紅線。階段任務和課時任務密切關聯(lián)：階段任務制約著課時任務的方向，課時任務決定著階段任務的質量。

二、躬身實踐

現(xiàn)僅以近期學習八年級《語文》下冊《藤野先生》為例，略述“三多”理念下我的實踐體會。

第一課時：自學《藤野先生》，要求圈點勾畫，理清文章基本內容；誦讀和討論——感知并理清文章基本內容。

第二課時：根據文章文白相間、有些錯別字詞和病句的情況，布置學生自主學習；師生對文章字詞句錯誤現(xiàn)象進行討論分析，形成積累；教師適當拓展，讓學生了解魯迅等人發(fā)起白話文運動的艱難和現(xiàn)代漢語發(fā)展的蛛絲馬跡。

第三課時：在前兩課時自主學習和合作探究的基礎上，教師提出魯迅性格有敏感傾向的話題，讓同學們探究；同學們紛紛發(fā)言，教師因勢利導，將魯迅的敏感升華為敏銳、果敢、堅毅的優(yōu)秀品質，從而激活學生思維，更好地理解文章的結尾。

在王老師“三多”理念下，《藤野先生》三課時三層次的自主學習和師生合作探究，讓魯迅和藤野先生的偉大人格在學生心目中樹立起來，學生習到了字詞句和篇章的知識，也明白了其中的道理，盡管這些道理對于八年級的學生來說還只是意會和感悟，但對于他們的人生而言，或許已經撥響了一個美好的音符。

中學語文教育不是沒有好的理念，而是往往沒有去堅持好的理念。堅持好的理念就是躬身實踐，埋首反思，循序跟進，唯有這樣，好的理念才不會淹沒于唾沫中，才不會流失在辭藻下，才能真正發(fā)揮它在教學中的引領作用。（作者單位：南昌大學附屬中學）endprint