點滴水珠見陽光

付紅新

2001年，我初到南昌十九中任教，教學(xué)上一片茫然。然而，很有幸教研組組長是特級教師、享受國務(wù)院特殊津貼的專家王運遂。王老師是語文教學(xué)界的泰斗，難得的是，他非常關(guān)心我這樣的年輕人，毫無保留地指導(dǎo)年輕教師的業(yè)務(wù)成長。后來，學(xué)校進行青年教師與老教師“師徒結(jié)對子”活動，我幸運地成為王老師的“簽約弟子”。

有了王老師的指導(dǎo)、提攜，我的教學(xué)進步很快。成長之旅，尤其令我欣喜的是，在王老師身邊，耳濡目濡了他許多關(guān)于語文教學(xué)的精彩言論。且不說他的高屋建瓴深湛理論，單是他在日常教學(xué)中一些有的放矢的看法，就叫人耳目一新、聞之則喜。這些看法與見解，雖是點滴，卻見陽光?，F(xiàn)擷取幾例王老師關(guān)于語文日常教學(xué)普遍誤區(qū)的精妙見解與深刻分析以饗同仁。

誤區(qū)一：“我們辛辛苦苦講課，學(xué)生卻講話，安靜不下來，真是一幫沒出息的混賬?！?/p>

王老師當(dāng)時很嚴(yán)肅地批評說這句話的老師：這話是錯在不符合常情常理，不符合教學(xué)規(guī)律。他告誡我們年輕教師：首先，“己所不欲，勿施于人”。老師自己一天聽幾節(jié)課都叫苦叫累，卻不體諒學(xué)生一天坐七八節(jié)課多難受多枯燥。動一動，說說話，很正常。老師應(yīng)該理解，微笑以對，幽默勸告就行了，何必認為“師道不可侵犯”？何必要學(xué)生低眉順耳一副乖樣子？課堂上有一點動靜，又有何妨呢？課堂學(xué)習(xí)本來就應(yīng)該是動起來的。因此，奉勸我們的老師，不要一進課堂，就如好斗的刺猬，擺出一副不容侵犯的霸王氣勢。要摒棄“誰不聽講，誰講話就一棍打扁”的心態(tài)。把學(xué)生當(dāng)一個人來對待，將心比心，對學(xué)生理解、寬容，是一個老師組織好課堂教學(xué)的必具心理。其次，教師工作是艱辛的，但學(xué)生不聽講，開小差講話，原因是什么？作為施教者，第一反應(yīng)應(yīng)該是自我反省，使自己的課能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生。“興趣是最好的老師”，老師們應(yīng)該有這個體驗。課沒上好，動輒追究學(xué)生的責(zé)任，這種老師永遠進步不了。

出現(xiàn)這種情況，一般是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疲倦情緒，最好的對策是充分活躍課堂氣氛，有效組織全班同學(xué)動口動手。而不僅僅是讓他們坐在那里聽，要做到真正以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，不去剝奪學(xué)生在課堂上該說該動的權(quán)利。

誤區(qū)二：“包括預(yù)習(xí)在內(nèi)的課外作業(yè)，學(xué)生完全是敷衍了事，太不認真了?！?/p>

這樣的感慨可能很多教師都有過。但當(dāng)我們見過王老師的高效課堂之后，才發(fā)現(xiàn)我們錯了。王老師上課往往只講10分鐘左右，然后讓學(xué)生去看書質(zhì)疑，把產(chǎn)生的疑難問題由他與學(xué)生一同來解答；或者讓學(xué)生去練習(xí)寫作，然后他來現(xiàn)場指導(dǎo)。

王老師讓教師們換位思考這個問題：文明的社會，都是八小時工作制，一周雙休。社會越發(fā)達文明，法定上班時間就越少。這是讓人們有更多的時間去休息、娛樂，做自己的事情，而不至于淪為工作的奴隸。這是人本的體現(xiàn)。孩子，是更需要關(guān)心、愛護的人群。為什么剝奪他們的娛樂時間？別說娛樂，他們連休息時間都被老師布置的作業(yè)占用著。這不是有愛心的教育，連正常心也沒有。課外那么多作業(yè)，孩子敷衍，符合人性。 我們的老師應(yīng)該學(xué)會在課堂上精講之后，再讓學(xué)生訓(xùn)練，最后在課堂讓學(xué)生完成作業(yè)，一氣呵成，不拖泥帶水。把問題放到課外，把作業(yè)布置到課外，這不是高效率講科學(xué)的教學(xué)，教學(xué)也沒有這種權(quán)利。因此，解決這個問題的途徑很簡單：實現(xiàn)高效課堂。

誤區(qū)三：“文言翻譯講了多少遍學(xué)生都不會”“默寫練了多少次還寫錯”。

王老師立即指出：學(xué)生不會做或默寫出錯，是正常的。學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是一個技能養(yǎng)成過程，從這點上講，學(xué)習(xí)與學(xué)開車沒有本質(zhì)區(qū)別。但我們很多教師還不如教開車的師傅善教。教開車的師傅都明白：師傅講解不代表學(xué)生練習(xí)。不實踐操作怎么會開車呢？學(xué)生練了不等于反復(fù)練了，不反復(fù)怎么能確保無誤呢？這個比較告訴我們教師：文言文的翻譯也好，默寫也好，教師要遵循技能訓(xùn)練的規(guī)律，不能妄想自己講了學(xué)生就會了，不能奢望練了學(xué)生就不應(yīng)該出錯。這不合實際，正確的做法是精講多練，多形式、反復(fù)地練。

誤區(qū)四：“引導(dǎo)學(xué)生看了許多書，可他們對現(xiàn)代文閱讀的題目還是做不好?！?/p>

每次學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀得分不高時，我總會如是抱怨。王老師聽到后，指出我的錯誤：平時閱讀雖然有助于學(xué)生擴大視野，增加積累，但就此籠統(tǒng)地認為這能有助于提高現(xiàn)代文閱讀的解題能力是一個不小的誤區(qū)。他分析道：

首先，一般的閱讀帶隨意性，吸引學(xué)生們的往往只是有趣的情節(jié)。特別是許多速食類刊物，如卡通畫等，看過一笑了之，過目即忘。這只能說是一種娛樂閱讀，并沒有從閱讀中去積累、去感悟。因此，這種閱讀給學(xué)生留下的益處，微乎其微。以此為鑒，教師們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去讀好書， 讀感動心靈的文章，并適當(dāng)摘記，寫讀后感，使學(xué)生的課外閱讀成為教學(xué)的一部分，課外閱讀才能由學(xué)生無目的行為轉(zhuǎn)為教學(xué)的有力推進器。

其次，現(xiàn)代文閱讀是一種規(guī)范化、自成體系、目的明確的題型。在新課標(biāo)中，根據(jù)不同體裁，對從結(jié)構(gòu)內(nèi)容到詞句語言的掌握都有具體要求，不是盲目地要求學(xué)生“讀懂原文”“看清問題”就可以了，而是應(yīng)該正確地把閱讀理解當(dāng)成一種技能，按不同體裁的要求加以訓(xùn)練。從這點出發(fā)，一般的學(xué)生閱讀是很難達到此要求的。教師應(yīng)從分析結(jié)構(gòu)、把握主題、理解詞句等方面指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，從而養(yǎng)成閱讀理解的技能。

如今，我雖不與王老師在一起工作，但王老師幫助青年教師的熱心和他常教常新的理念，總覺親近溫暖，充滿活力，永葆青春！我雖不能至，然心向往之。（作者單位：江西省南昌市第十九中學(xué)紅谷灘校區(qū)）endprint