中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

薛靜

新基礎(chǔ)教育課程改革要求在語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲得知識(shí)、形成能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必須精心創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中通過(guò)積極、主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)及合作學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，形成自主探究的能力。

一、培養(yǎng)探究興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

1. 要巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣。教師的設(shè)問(wèn)是促使教學(xué)過(guò)程前移的手段。通過(guò)課前預(yù)習(xí)、分散難點(diǎn)，給學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，使每位學(xué)生都能用自己不同的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用讀、寫、畫、唱、說(shuō)等手段解決問(wèn)題，通過(guò)不同認(rèn)知風(fēng)格，最終達(dá)到自主探究的目的。如《懶惰的智慧》一文，一開(kāi)篇可讓學(xué)生思考：題目中的“懶惰”的真正含義是什么？它跟我們平常所理解的懶惰有什么不同？跟“智慧”又有什么關(guān)系呢？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了本課“懶惰”的真正含義：并不是“不愛(ài)勞動(dòng)，不愛(ài)工作”，而是盡可能花費(fèi)最少的體力和精力去獲得最大的成效，懶惰是人類進(jìn)步的希望，是低投入高回報(bào)，應(yīng)該與智慧劃等號(hào)。這樣一來(lái)看似枯燥無(wú)味的文章卻能使學(xué)生學(xué)得饒有興趣，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”。

2. 必須聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生生活。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景接近時(shí)，學(xué)生自主接納和參與的程度越高。語(yǔ)文課本內(nèi)容絕大部分來(lái)源于作者所體驗(yàn)的生活，教師要使學(xué)生理解作者，首先需要了解自己的學(xué)生生活背景，并以學(xué)生的角度去理解課文的情景。如講授《綠色蟈蟈》，在最后一環(huán)節(jié)上設(shè)問(wèn)：法布爾的這種對(duì)小昆蟲(chóng)的感情，你受到了什么啟示？你有沒(méi)有類似的關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的經(jīng)歷？讓學(xué)生由此及彼，由法布爾聯(lián)想的自己，聯(lián)想到身邊的人；由綠色蟈蟈聯(lián)想到自然萬(wàn)物。讓學(xué)生了解自然萬(wàn)物是大自然的一份子，是鮮活的生命，是我們?nèi)祟惖呐笥眩Ｗo(hù)它們，實(shí)際上就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约?。增?qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)又引發(fā)了學(xué)生向生命縱深的熱情。

二、發(fā)掘探究潛能，激活創(chuàng)新思維

1. 在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。凡是善于質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生，都能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)勁頭足；而提不出問(wèn)題的學(xué)生，只是被動(dòng)地等待老師提問(wèn)，并依賴于別人的解答。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，將思維的觸角伸向語(yǔ)文的重、難點(diǎn)。在課堂教學(xué)上，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，也就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能變被動(dòng)吸收為主動(dòng)探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到充分的發(fā)揮。如《孔乙己》一文，沖破傳統(tǒng)說(shuō)教而提出諸多質(zhì)疑，有助學(xué)生更好解讀封建社會(huì)的種種不合理不公平現(xiàn)象。傳統(tǒng)認(rèn)為，“孔乙己”是封建社會(huì)下層文人的命運(yùn)寫照。但“金字塔”型選擇人才的路線長(zhǎng)期存在，僅有少數(shù)爬到高層，多數(shù)為勞碌平常之輩或命運(yùn)不濟(jì)者。而在不幸命運(yùn)面前，如何適應(yīng)，或從多項(xiàng)選擇中找出人生奮斗目標(biāo)，才是做人的硬道理。其次對(duì)不幸者態(tài)度：鄙視、厭惡不可取，多點(diǎn)關(guān)愛(ài)、同情，或援助之手，才是現(xiàn)代人格的體現(xiàn)。青年學(xué)生“尊重他人，關(guān)愛(ài)社會(huì)”人格由此升華。

2. 在學(xué)習(xí)中探究自主學(xué)習(xí)法。在教學(xué)中，教師除了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，是啟發(fā)學(xué)生思想積極性的教學(xué)技巧，因此，教師要注意提供給學(xué)生解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)：①在文中尋找答案；②在讀、議中理解內(nèi)容；③在書寫聯(lián)系中鞏固知識(shí)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)完整地回答問(wèn)題，教師要幫助學(xué)生掌握“合作探究”，“互問(wèn)互答”的學(xué)習(xí)方法，有些問(wèn)題由學(xué)生提出后，在文中不能直接找出答案，需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系語(yǔ)境才能得出答案的，在教學(xué)中可采用朗讀、同桌討論等方法，讓全體學(xué)生參與到解決問(wèn)題中來(lái)。

三、體驗(yàn)成功喜悅，提高探究能力

心理學(xué)家蓋茲曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量，沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺(jué)；也沒(méi)有什么東西讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望?！苯處煵粌H要激發(fā)學(xué)生心靈深處這種強(qiáng)烈的探求欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生愛(ài)思樂(lè)學(xué)，只有在自主學(xué)習(xí)中活動(dòng)成功，才會(huì)有內(nèi)在的高層次的愉悅而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)因材施教，因人施教，“低要求，多鼓勵(lì)”，不搞“一刀切”。讓不同層次的學(xué)生擁有等同的參與成功的機(jī)會(huì)，獲得成功的喜悅，并通過(guò)這種體驗(yàn)，激發(fā)其繼續(xù)探究創(chuàng)新的欲望，激發(fā)創(chuàng)新思維。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint