新課改高中歷史課堂教學(xué)的定位問題

朱振基

【摘 要】新課程改革不僅是教材的改革，更是教學(xué)理念、教學(xué)方式方法的改革。新課改下的高中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使他們主動產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，并有創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中歷史 課堂教學(xué) 定位

新課改是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一次挑戰(zhàn)，自新課改實(shí)施以來，以學(xué)生為主、以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，以及多樣化課堂教學(xué)模式引發(fā)了高中歷史教學(xué)的新一輪改革浪潮。面對新課改，作為一線的中學(xué)歷史教師，如何在有限的時間內(nèi)最大限度地提升教學(xué)的效率呢？仁者見仁，智者見智，作為一名堅(jiān)持在教學(xué)一線的歷史老師，本人在課堂教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試和探索，總結(jié)出以下幾種方法，較好地體現(xiàn)了歷史教學(xué)中的傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，收到了較好的教學(xué)效果。

一、更新教育觀念，準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)

教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識學(xué)生的主體地位，才能有效指導(dǎo)課堂教學(xué)。學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體，深化歷史課堂教學(xué)改革需要我們認(rèn)識主體、尊重主體、發(fā)展主體，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)中“學(xué)會學(xué)習(xí)歷史”。認(rèn)識主體就是要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，改變“以講為主”的教學(xué)模式。認(rèn)識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，按照學(xué)生發(fā)展的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，刪繁就簡，以保證學(xué)生主體參與教學(xué)活動的時間和空間。尊重主體就是要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍。發(fā)展主體，探索適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。其中最關(guān)鍵的是采用主體性教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體地位。

教學(xué)目標(biāo)是歷史教師教學(xué)活動的核心，也是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。新課標(biāo)確定的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。有效教學(xué)的前提是有全面合理的教學(xué)目標(biāo)。然而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，一些教師并沒有理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義。他們在制定教學(xué)目標(biāo)時，特別重視三維目標(biāo)中的后兩項(xiàng)，對“知識與能力”目標(biāo)卻不敢深化，似乎強(qiáng)調(diào)了知識就不符合新課標(biāo)要求，重視能力就會落入傳統(tǒng)教學(xué)的俗套。事實(shí)上，新課程并不排斥或貶低知識本身。恰恰是為了讓學(xué)生通過不同的途徑獲得更多的知識。知識作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無論在什么情況下，永遠(yuǎn)是第一位的。它既是學(xué)生發(fā)展的根本保證，也是學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的堅(jiān)強(qiáng)基石。因此，準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。

二、激發(fā)學(xué)史興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，學(xué)生對所學(xué)知識本身產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就變成一種愉快的事情，學(xué)生會把學(xué)習(xí)之苦轉(zhuǎn)化為追求成功之樂。在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主動性，在充滿興趣的課堂輕松、愉快地獲取新知。在歷史課堂教學(xué)中，教師要緊扣高中生求新、好奇與渴望成功的心理，充分利用歷史教材中諸如曹操、朱元璋等歷史人物，杯酒釋兵權(quán)、長平之戰(zhàn)等歷史事件，三顧茅廬、齊桓公納賢等歷史故事，李白、蘇軾的詩詞名句等激趣素材，運(yùn)用故事軼聞、演示活動、設(shè)疑導(dǎo)思、探索討論等多種激趣方法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，使其“親其師，信其道”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)中還要借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，把投影、錄像、計算機(jī)等輔助教學(xué)手段引入歷史課堂之中，用有聲、有色、有形的手段來表現(xiàn)有血有肉的歷史內(nèi)容，把歷史教學(xué)從多“靜態(tài)”轉(zhuǎn)向多“動態(tài)”。這種教學(xué)最適合中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的注意，也能使歷史教學(xué)化繁為簡，便于學(xué)生理解和記憶歷史知識，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如用多媒體輔助歷史教學(xué)，通過運(yùn)用電腦技術(shù)動態(tài)地演示諸如紅軍長征的線路圖等歷史事件和歷史知識，不僅可使傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達(dá)的內(nèi)容生動有趣、形象直觀地再現(xiàn)，加深學(xué)生對歷史概念、歷史事件的感知和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境等來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

三、積極展開課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識

新課程改革打破了學(xué)科的封閉性，促進(jìn)各學(xué)科之間的交流與碰撞，并攜手聯(lián)合加快學(xué)科教育在學(xué)生身上的整合作用。這就要求歷史課堂教學(xué)的模式進(jìn)一步改革，從知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步?jīng)_擊傳統(tǒng)的、教師一味講述教材的“復(fù)印機(jī)式”的教學(xué)模式。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵學(xué)生爭論，教師及時點(diǎn)撥，可使問題在討論中解決， 知識在討論中豐富增長，又可以使學(xué)生分析、綜合、比較、開闊能力得到訓(xùn)練和提高。如對于紅軍長征的討論，教師拋出論點(diǎn)“長征是大逃亡”“長征是勝利大逃亡”，學(xué)生通過討論對黨內(nèi)“左”傾錯誤的危害、遵義會議在黨歷史上的地位、革命火種的保留等有了更深刻的認(rèn)識，學(xué)生也學(xué)會了從多層次多角度去看問題的思維方法。因而以師生共同討論為主的模式越來越多地被采用，且效果很好。由此可見，這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)就是在傳承的基礎(chǔ)上體現(xiàn)了歷史教育的主旨和目的，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。

四、充分利用歷史教材，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力

高中教材里有一個明顯的特征，即從全新的角度、全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識，對有關(guān)問題進(jìn)行論證討論。這些都是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具。所以要充分利用教材里的材料。以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解教給學(xué)生做題方法。第一步要先讀懂材料，最大限度獲取信息。第二步，與課本相關(guān)知識鏈接。第三步弄清設(shè)問，列好提綱。第四步，用學(xué)科規(guī)范語言闡釋成要點(diǎn)。

總之，中學(xué)歷史教學(xué)的根本是歷史思維能力的培養(yǎng)，歷史思維能力的培養(yǎng)，不僅是現(xiàn)行高考制度的要求，也是科學(xué)發(fā)展觀中人本教育的體現(xiàn)。高中歷史教師要通過更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)過程，切實(shí)改進(jìn)和優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)，確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)歷史，人文素質(zhì)得到全面提高。這是時代賦予歷史教師的使命。endprint