聾人中學(xué)生畢業(yè)后升學(xué)意向調(diào)查及對策研究

【摘 要】本研究以問卷形式對達(dá)州市聾人中學(xué)生畢業(yè)后的升學(xué)意向進(jìn)行調(diào)查研究，希望以此來了解聾人中學(xué)生的中等教育現(xiàn)狀，為我國聾人中等教育的發(fā)展提供一定的建議和對策，并為我國聾人教育的完善提供一定的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】聾人中學(xué)生 中等教育 升學(xué)意向

一、 研究背景

為加快推進(jìn)特殊教育的發(fā)展，大力提升特殊教育水平，切實(shí)保障殘疾人受教育的權(quán)利，我國于近幾年分別頒布出臺了許多關(guān)于殘疾人教育的文件。2008年，在《中共中央國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見》中明確規(guī)定，加快發(fā)展以職業(yè)教育為主的高級中等以上教育。有條件的市和特殊教育學(xué)校舉辦殘疾人高中階段教育。2009年，在《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》中指出，要加快發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育，特殊教育學(xué)校要根據(jù)需要舉辦殘疾人高中教育部（班），普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學(xué)生；加快推進(jìn)殘疾人高等教育發(fā)展。進(jìn)一步完善國家招收殘疾考生政策。

我國2014年1月20日頒布了《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》。在該《計劃》的主要措施中第二條中，明確規(guī)定“積極發(fā)展非義務(wù)階段的特殊教育——普通高中和中等職業(yè)學(xué)校要積極招收殘疾學(xué)生。鼓勵特殊學(xué)校要舉辦殘疾人高中部。擴(kuò)大殘疾人中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和殘疾人特點(diǎn)合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，為殘疾學(xué)生提供更多選擇”。另外，隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，近些年來聾童入學(xué)率和文化教育程度都得到了空前的提高，但聾啞人的違法犯罪率非但沒有下降反而有所上升。從表1可以看出，聾人的未成年犯罪人數(shù)呈逐年上升的趨勢；未成年人的犯罪人數(shù)隨年齡的增長而呈逐漸上升的趨勢；16-17歲成為暴力犯罪的高峰值。[1]16-17歲是青少年接受高中教育或其他類型中等教育的階段，是作為即將進(jìn)入成人生活的準(zhǔn)備階段與基礎(chǔ)階段，所以非常有必要研究該階段的教育，即中等教育。

另外，在全國政協(xié)十一屆一次會議上，曾提交《逐步實(shí)施十二年制義務(wù)教育》的提案，該提案仍在進(jìn)一步論證之中。聾人學(xué)生與普通學(xué)生一樣，同樣享有義務(wù)教育的權(quán)利，本文以聾人的中等教育為研究對象，希望可以為我國實(shí)施十二年義務(wù)教育的提案提供一些依據(jù)并為積極發(fā)展非義務(wù)階段的特殊教育提供一定的理論基礎(chǔ)。所以，本文以達(dá)州市聾人中學(xué)生的畢業(yè)后的發(fā)展意向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，通過研究聾生畢業(yè)后的升學(xué)就業(yè)意向，以及意向選擇的原因，來從側(cè)面反映目前聾人中等教育的現(xiàn)狀以及存在的不足。

二、 概念界定

根據(jù)《中華人民共和國教育法》（第二章 教育基本制度）第十七條，從縱向按教育程度可將教育分為學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育四個階段。

學(xué)前教育，也稱幼兒教育，一般是指根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒的身心特點(diǎn)對入學(xué)前的幼兒所進(jìn)行的有計劃的教育；初等教育主要指全日制小學(xué)教育。

中等教育包括初級中等教育和高級中等教育。初級中等教育主要住初中學(xué)校。高級中等教育包括中等專業(yè)教育、中等職業(yè)教育、中等技工教育等和高中。中等專業(yè)教育分為中等技術(shù)學(xué)校、師范學(xué)校和職業(yè)學(xué)校，學(xué)制為二至三年、三至四年不等。中專、職中和技校都屬于我國中等職業(yè)技術(shù)教育范疇。只是管理部門不同，中專、職中統(tǒng)一屬于教育部主管，而技校屬于國家人力資源和社會保障部主管。

高等教育是學(xué)校教育的最高階段，是中等教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，指全日制大學(xué)、專科學(xué)校、研究生院和各種形式的業(yè)余大學(xué)。

本文的主要研究內(nèi)容為九年義務(wù)教育階段后，即特殊學(xué)校畢業(yè)后聾生們的就業(yè)或升學(xué)的意向。

三、 研究方法

以問卷調(diào)查為主，結(jié)合談話法、文獻(xiàn)法。問卷是自編問卷，以不記名的形式調(diào)查。主要考察聾生畢業(yè)后的打算；不讀高中的理由；未來的理想職業(yè)；興趣愛好等。訪談法主要圍繞中等教育進(jìn)行非結(jié)構(gòu)性訪談。另外，會使用文獻(xiàn)法，通過查閱期刊、瀏覽網(wǎng)上資源來獲得與聾人中等教育相關(guān)的材料。

本調(diào)查發(fā)出問卷25份，收回有效問卷24份。

四 、研究對象

研究對象主要為達(dá)州市聾啞學(xué)校七年級與八年級的學(xué)生，共24名，平均年齡17歲。其中七年級學(xué)生13名，年齡在14-20歲，平均年齡為16歲；八年級學(xué)生為11名，年齡15-20，平均年齡為18歲。

五、 調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查結(jié)果

通過對問卷的分析整理，歸納以下的結(jié)果。

1. 對于畢業(yè)之后的打算，29%的學(xué)生想進(jìn)入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，17%的學(xué)生想進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，54%的學(xué)生想找工作。

2. 是否知曉有哪些高中可供聾人學(xué)生就讀。79%的學(xué)生不知道，21%只是知道要去成都就讀，不知道具體有何學(xué)?？晒┚妥x。

3.關(guān)于不讀高中的原因中有諸多原因供選擇，是以多選的形式出現(xiàn)。4%的學(xué)生會選擇“對讀書沒興趣”這個原因；22%的學(xué)生會選擇“想早些賺錢，幫助家里減輕負(fù)擔(dān)”，17%的學(xué)生會選擇“沒有找到適合自己就讀的學(xué)?！?；39%的學(xué)生會選擇“想早點(diǎn)自立”；52%的學(xué)生選擇了“覺得自己年齡有些大”。

4.對于將來的理想職業(yè)，62.5%學(xué)生回答的是“不知道”；8.3%的學(xué)生想當(dāng)畫家；8.3%想當(dāng)理發(fā)師；8.3%的學(xué)生想從事與舞蹈有關(guān)的職業(yè)；4%的學(xué)生想當(dāng)司機(jī)；4%的學(xué)生想當(dāng)手語老師；4%的想當(dāng)網(wǎng)吧老板。

（二）結(jié)果分析及反映出的問題

第一，達(dá)州市尚無可供聾生在義務(wù)階段教育后，繼續(xù)就讀的學(xué)校，無論是高中還是職業(yè)學(xué)校。另外，聾人對高級中等教育形式的多樣化有一定的訴求，因?yàn)?6%的學(xué)生畢業(yè)后仍想繼續(xù)接受教育。

第二，根據(jù)教育部政法司司長的發(fā)言，我國高中普及率已接近90%。但是在被試聾人群體中，只有29%的學(xué)生想畢業(yè)后進(jìn)入高中就讀。但是遺憾的是，學(xué)生并不知道有何學(xué)校可供就讀，即使知道在成都有可繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)校，但是也不知道學(xué)校的具體情況。endprint

除了客觀情況以外，還有什么成為聾人不選擇就讀高中的考慮因素呢？主要有以下三點(diǎn)。

第一，在不讀高中的原因中，有52%的學(xué)生會認(rèn)為自己的年齡過大。根據(jù)調(diào)查，被試聾生在畢業(yè)時的年齡將近18歲，而普通學(xué)生18歲時已高中畢業(yè)。所以，聾生在接受九年義務(wù)教育時的年齡可能偏大。與普通學(xué)生相比，聾生在畢業(yè)時年齡普遍偏大。這個因素成為是許多聾人在未來繼續(xù)學(xué)習(xí)或工作的首要考慮因素。

第二，在不讀高中的原因中，有近39%的學(xué)生會希望能早點(diǎn)自立，有22%的學(xué)生想早些賺錢，幫助家里減輕負(fù)擔(dān)。那么不讀高中，而早點(diǎn)選擇自立和賺錢幫助家里減輕負(fù)擔(dān)是否是明智之舉呢？據(jù)統(tǒng)計我國目前每年新增就業(yè)人口2500萬，可社會提供的就業(yè)崗位僅1200萬，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，殘疾人就業(yè)自然更加嚴(yán)峻。據(jù)《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》報道， 2011屆大學(xué)畢業(yè)生為608.2萬人，按比例推算，有近57萬人處于失業(yè)狀態(tài)。普通大學(xué)生尚且有如此多的人處于失業(yè)狀態(tài)，更何況對于只有初中程度的聾生。

通過對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，可以將反映出的問題總結(jié)如下幾個方面：

（一）從平均的畢業(yè)年齡為18歲，可以看出在聾人接受教育時個別化的干預(yù)程度不夠。普通學(xué)生，在接受九年義務(wù)教育之后的年齡為15-17周歲。造成聾生畢業(yè)年齡為18歲的直接原因有兩點(diǎn)，入學(xué)年齡偏大或是接受義務(wù)教務(wù)的過程中存在留級的現(xiàn)象。若是入學(xué)年齡就偏大，則反映出早期干預(yù)時個別化干預(yù)的程度不夠，未能使其達(dá)到與同齡兒童相近的功能水平；若是在義務(wù)教育階段存在留級的現(xiàn)象，則說明在其接受義務(wù)教育階段，缺少個別化的輔助。

（二）反映出在初級中等教育階段缺少相應(yīng)的畢業(yè)指導(dǎo)。在即將畢業(yè)的階段中，學(xué)生的平均年齡大約18歲，但是對于未來的理想職業(yè)仍然有62.5%的學(xué)生回答“不知道”，這說明學(xué)生缺少相關(guān)的與社會接觸的經(jīng)歷。然而通過個別訪談，了解到有許多聾生在踏入社會時有被騙經(jīng)歷，甚至有失蹤的個案。這都說明缺少相關(guān)的聾人實(shí)習(xí)就業(yè)的保護(hù)保障機(jī)制。對于想升入高級中等教育（高中或各類職業(yè)學(xué)校）的學(xué)生而言，沒有一人能有具體明確的學(xué)校作為目標(biāo)。這反映出學(xué)校缺少相關(guān)的升學(xué)指導(dǎo)。

六、 建議與對策

（一）完善聾人的個別化干預(yù)體系，逐步建立從早期干預(yù)到義務(wù)教育階段的個別輔助以及義務(wù)教育階段完成后的職業(yè)生活的個別化指導(dǎo)。近年來我國學(xué)者一直在倡導(dǎo)融合教育、全納教育，可是融合全納的基礎(chǔ)是聾生有能力融入普通人的生活交流，這樣的融合交流是需要大量的個別化干預(yù)個別化訓(xùn)練為基礎(chǔ)的，所以完善從早期到職業(yè)生活的個別化干預(yù)是促進(jìn)聾人更好融合社會的重要環(huán)節(jié)。

（二）打破教育封閉體系，增加校際間的合作，增加與殘疾人就業(yè)機(jī)構(gòu)、用工單位合作，加強(qiáng)聾人職業(yè)指導(dǎo)教育。

在特殊學(xué)校的7-9年級階段，可增加與其他學(xué)?；蚴瞧髽I(yè)的合作，尤其是高級中等教育學(xué)校（高中、職業(yè)學(xué)校）合作，為聾生的畢業(yè)打一定的基礎(chǔ)。增加學(xué)校對于聾生下階段選擇的指導(dǎo)，包括就業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)等。殘疾人就業(yè)機(jī)構(gòu)要與各類用工單位緊密合作，開展職業(yè)指導(dǎo)教育，增強(qiáng)聾人與社會、聾人與市場的溝通，為聾人職業(yè)的選擇提供有效的咨詢指導(dǎo)，讓聾人能順利地走向就業(yè)提供服務(wù)。可以引導(dǎo)他們調(diào)整就業(yè)預(yù)期，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立主動適應(yīng)市場需求的觀念；開展職業(yè)見習(xí)試點(diǎn)工作，為想畢業(yè)后進(jìn)行就業(yè)的學(xué)生提供一點(diǎn)的工作機(jī)會。

（三）聾人要想適應(yīng)激烈競爭的社會，就必須具有更高的綜合職業(yè)能力和更優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，這是特殊教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。聾生課程設(shè)置必須緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，做到與時俱進(jìn)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及人才市場的需求有針對性地調(diào)整專業(yè)設(shè)置，提供更為廣闊的職業(yè)內(nèi)容和項目，使培養(yǎng)出來的聾生能夠人盡其才。開展教育改革，把“育殘成才”作為辦學(xué)首要目標(biāo)[3]。

（四）與地方院校合作，促進(jìn)聾健兩個世界相互溝通。

地方院校中開設(shè)特殊教育專業(yè)，其中手語是特殊教育專業(yè)的必修課，特殊教育專業(yè)的學(xué)生未來也將充當(dāng)聾健兩世界溝通的使者。為了更好地讓聾人學(xué)生融合健聽人的社會生活，可讓聾校與地方高校加強(qiáng)合作，不但促進(jìn)聾人的融入社會的能力，也提高了聾人的自信心，并且使更多人走進(jìn)聾人群體，提高聾人的社會接納程度。

社會文化的多元使聾健兩個世界同樣繽紛多彩，聾健兩個世界不應(yīng)該是相互隔膜的。對于聾人群體而言，最能讓他們感受幸福的并不是得到社會的幫助，而是這個社會對于他們自身狀態(tài)的接納，對于他們存在價值的認(rèn)可?！俺寺牐@人能做任何事”，這句話的意思是，只要能揚(yáng)長避短，聾人一定能做出成績來。實(shí)際上，從“缺陷補(bǔ)償”和“用進(jìn)廢退”的道理來看，聾人在某些職業(yè)領(lǐng)域甚至可以比一般人做得更好。因此，聾教育也要高度重視聾人群體與健聽人群體在心理特征、交往方式、行為方式之間的異同，且在不同的社會交際場合遵守不同的交際規(guī)則，幫助聾健相互溝通，共同分享人類的文明成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝永燦.未成年聾人犯罪情況的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2008（4）： 18.

[2]李洪.發(fā)展聾人職業(yè)技術(shù)教育[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2003（10）：130.

【作者簡介】

趙蘊(yùn)楠（1983-），女，漢族，遼寧遼陽人，碩士研究生，助教研究方向特殊兒童早期干預(yù)與教育，特殊教育師資培養(yǎng)。endprint

除了客觀情況以外，還有什么成為聾人不選擇就讀高中的考慮因素呢？主要有以下三點(diǎn)。

第一，在不讀高中的原因中，有52%的學(xué)生會認(rèn)為自己的年齡過大。根據(jù)調(diào)查，被試聾生在畢業(yè)時的年齡將近18歲，而普通學(xué)生18歲時已高中畢業(yè)。所以，聾生在接受九年義務(wù)教育時的年齡可能偏大。與普通學(xué)生相比，聾生在畢業(yè)時年齡普遍偏大。這個因素成為是許多聾人在未來繼續(xù)學(xué)習(xí)或工作的首要考慮因素。

第二，在不讀高中的原因中，有近39%的學(xué)生會希望能早點(diǎn)自立，有22%的學(xué)生想早些賺錢，幫助家里減輕負(fù)擔(dān)。那么不讀高中，而早點(diǎn)選擇自立和賺錢幫助家里減輕負(fù)擔(dān)是否是明智之舉呢？據(jù)統(tǒng)計我國目前每年新增就業(yè)人口2500萬，可社會提供的就業(yè)崗位僅1200萬，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，殘疾人就業(yè)自然更加嚴(yán)峻。據(jù)《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》報道， 2011屆大學(xué)畢業(yè)生為608.2萬人，按比例推算，有近57萬人處于失業(yè)狀態(tài)。普通大學(xué)生尚且有如此多的人處于失業(yè)狀態(tài)，更何況對于只有初中程度的聾生。

通過對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，可以將反映出的問題總結(jié)如下幾個方面：

（一）從平均的畢業(yè)年齡為18歲，可以看出在聾人接受教育時個別化的干預(yù)程度不夠。普通學(xué)生，在接受九年義務(wù)教育之后的年齡為15-17周歲。造成聾生畢業(yè)年齡為18歲的直接原因有兩點(diǎn)，入學(xué)年齡偏大或是接受義務(wù)教務(wù)的過程中存在留級的現(xiàn)象。若是入學(xué)年齡就偏大，則反映出早期干預(yù)時個別化干預(yù)的程度不夠，未能使其達(dá)到與同齡兒童相近的功能水平；若是在義務(wù)教育階段存在留級的現(xiàn)象，則說明在其接受義務(wù)教育階段，缺少個別化的輔助。

（二）反映出在初級中等教育階段缺少相應(yīng)的畢業(yè)指導(dǎo)。在即將畢業(yè)的階段中，學(xué)生的平均年齡大約18歲，但是對于未來的理想職業(yè)仍然有62.5%的學(xué)生回答“不知道”，這說明學(xué)生缺少相關(guān)的與社會接觸的經(jīng)歷。然而通過個別訪談，了解到有許多聾生在踏入社會時有被騙經(jīng)歷，甚至有失蹤的個案。這都說明缺少相關(guān)的聾人實(shí)習(xí)就業(yè)的保護(hù)保障機(jī)制。對于想升入高級中等教育（高中或各類職業(yè)學(xué)校）的學(xué)生而言，沒有一人能有具體明確的學(xué)校作為目標(biāo)。這反映出學(xué)校缺少相關(guān)的升學(xué)指導(dǎo)。

六、 建議與對策

（一）完善聾人的個別化干預(yù)體系，逐步建立從早期干預(yù)到義務(wù)教育階段的個別輔助以及義務(wù)教育階段完成后的職業(yè)生活的個別化指導(dǎo)。近年來我國學(xué)者一直在倡導(dǎo)融合教育、全納教育，可是融合全納的基礎(chǔ)是聾生有能力融入普通人的生活交流，這樣的融合交流是需要大量的個別化干預(yù)個別化訓(xùn)練為基礎(chǔ)的，所以完善從早期到職業(yè)生活的個別化干預(yù)是促進(jìn)聾人更好融合社會的重要環(huán)節(jié)。

（二）打破教育封閉體系，增加校際間的合作，增加與殘疾人就業(yè)機(jī)構(gòu)、用工單位合作，加強(qiáng)聾人職業(yè)指導(dǎo)教育。

在特殊學(xué)校的7-9年級階段，可增加與其他學(xué)校或是企業(yè)的合作，尤其是高級中等教育學(xué)校（高中、職業(yè)學(xué)校）合作，為聾生的畢業(yè)打一定的基礎(chǔ)。增加學(xué)校對于聾生下階段選擇的指導(dǎo)，包括就業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)等。殘疾人就業(yè)機(jī)構(gòu)要與各類用工單位緊密合作，開展職業(yè)指導(dǎo)教育，增強(qiáng)聾人與社會、聾人與市場的溝通，為聾人職業(yè)的選擇提供有效的咨詢指導(dǎo)，讓聾人能順利地走向就業(yè)提供服務(wù)?？梢砸龑?dǎo)他們調(diào)整就業(yè)預(yù)期，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立主動適應(yīng)市場需求的觀念；開展職業(yè)見習(xí)試點(diǎn)工作，為想畢業(yè)后進(jìn)行就業(yè)的學(xué)生提供一點(diǎn)的工作機(jī)會。

（三）聾人要想適應(yīng)激烈競爭的社會，就必須具有更高的綜合職業(yè)能力和更優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，這是特殊教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。聾生課程設(shè)置必須緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，做到與時俱進(jìn)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及人才市場的需求有針對性地調(diào)整專業(yè)設(shè)置，提供更為廣闊的職業(yè)內(nèi)容和項目，使培養(yǎng)出來的聾生能夠人盡其才。開展教育改革，把“育殘成才”作為辦學(xué)首要目標(biāo)[3]。

（四）與地方院校合作，促進(jìn)聾健兩個世界相互溝通。

地方院校中開設(shè)特殊教育專業(yè)，其中手語是特殊教育專業(yè)的必修課，特殊教育專業(yè)的學(xué)生未來也將充當(dāng)聾健兩世界溝通的使者。為了更好地讓聾人學(xué)生融合健聽人的社會生活，可讓聾校與地方高校加強(qiáng)合作，不但促進(jìn)聾人的融入社會的能力，也提高了聾人的自信心，并且使更多人走進(jìn)聾人群體，提高聾人的社會接納程度。

社會文化的多元使聾健兩個世界同樣繽紛多彩，聾健兩個世界不應(yīng)該是相互隔膜的。對于聾人群體而言，最能讓他們感受幸福的并不是得到社會的幫助，而是這個社會對于他們自身狀態(tài)的接納，對于他們存在價值的認(rèn)可?！俺寺牐@人能做任何事”，這句話的意思是，只要能揚(yáng)長避短，聾人一定能做出成績來。實(shí)際上，從“缺陷補(bǔ)償”和“用進(jìn)廢退”的道理來看，聾人在某些職業(yè)領(lǐng)域甚至可以比一般人做得更好。因此，聾教育也要高度重視聾人群體與健聽人群體在心理特征、交往方式、行為方式之間的異同，且在不同的社會交際場合遵守不同的交際規(guī)則，幫助聾健相互溝通，共同分享人類的文明成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝永燦.未成年聾人犯罪情況的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2008（4）： 18.

[2]李洪.發(fā)展聾人職業(yè)技術(shù)教育[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2003（10）：130.

【作者簡介】

趙蘊(yùn)楠（1983-），女，漢族，遼寧遼陽人，碩士研究生，助教研究方向特殊兒童早期干預(yù)與教育，特殊教育師資培養(yǎng)。endprint

除了客觀情況以外，還有什么成為聾人不選擇就讀高中的考慮因素呢？主要有以下三點(diǎn)。

第一，在不讀高中的原因中，有52%的學(xué)生會認(rèn)為自己的年齡過大。根據(jù)調(diào)查，被試聾生在畢業(yè)時的年齡將近18歲，而普通學(xué)生18歲時已高中畢業(yè)。所以，聾生在接受九年義務(wù)教育時的年齡可能偏大。與普通學(xué)生相比，聾生在畢業(yè)時年齡普遍偏大。這個因素成為是許多聾人在未來繼續(xù)學(xué)習(xí)或工作的首要考慮因素。

第二，在不讀高中的原因中，有近39%的學(xué)生會希望能早點(diǎn)自立，有22%的學(xué)生想早些賺錢，幫助家里減輕負(fù)擔(dān)。那么不讀高中，而早點(diǎn)選擇自立和賺錢幫助家里減輕負(fù)擔(dān)是否是明智之舉呢？據(jù)統(tǒng)計我國目前每年新增就業(yè)人口2500萬，可社會提供的就業(yè)崗位僅1200萬，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，殘疾人就業(yè)自然更加嚴(yán)峻。據(jù)《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》報道， 2011屆大學(xué)畢業(yè)生為608.2萬人，按比例推算，有近57萬人處于失業(yè)狀態(tài)。普通大學(xué)生尚且有如此多的人處于失業(yè)狀態(tài)，更何況對于只有初中程度的聾生。

通過對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，可以將反映出的問題總結(jié)如下幾個方面：

（一）從平均的畢業(yè)年齡為18歲，可以看出在聾人接受教育時個別化的干預(yù)程度不夠。普通學(xué)生，在接受九年義務(wù)教育之后的年齡為15-17周歲。造成聾生畢業(yè)年齡為18歲的直接原因有兩點(diǎn)，入學(xué)年齡偏大或是接受義務(wù)教務(wù)的過程中存在留級的現(xiàn)象。若是入學(xué)年齡就偏大，則反映出早期干預(yù)時個別化干預(yù)的程度不夠，未能使其達(dá)到與同齡兒童相近的功能水平；若是在義務(wù)教育階段存在留級的現(xiàn)象，則說明在其接受義務(wù)教育階段，缺少個別化的輔助。

（二）反映出在初級中等教育階段缺少相應(yīng)的畢業(yè)指導(dǎo)。在即將畢業(yè)的階段中，學(xué)生的平均年齡大約18歲，但是對于未來的理想職業(yè)仍然有62.5%的學(xué)生回答“不知道”，這說明學(xué)生缺少相關(guān)的與社會接觸的經(jīng)歷。然而通過個別訪談，了解到有許多聾生在踏入社會時有被騙經(jīng)歷，甚至有失蹤的個案。這都說明缺少相關(guān)的聾人實(shí)習(xí)就業(yè)的保護(hù)保障機(jī)制。對于想升入高級中等教育（高中或各類職業(yè)學(xué)校）的學(xué)生而言，沒有一人能有具體明確的學(xué)校作為目標(biāo)。這反映出學(xué)校缺少相關(guān)的升學(xué)指導(dǎo)。

六、 建議與對策

（一）完善聾人的個別化干預(yù)體系，逐步建立從早期干預(yù)到義務(wù)教育階段的個別輔助以及義務(wù)教育階段完成后的職業(yè)生活的個別化指導(dǎo)。近年來我國學(xué)者一直在倡導(dǎo)融合教育、全納教育，可是融合全納的基礎(chǔ)是聾生有能力融入普通人的生活交流，這樣的融合交流是需要大量的個別化干預(yù)個別化訓(xùn)練為基礎(chǔ)的，所以完善從早期到職業(yè)生活的個別化干預(yù)是促進(jìn)聾人更好融合社會的重要環(huán)節(jié)。

（二）打破教育封閉體系，增加校際間的合作，增加與殘疾人就業(yè)機(jī)構(gòu)、用工單位合作，加強(qiáng)聾人職業(yè)指導(dǎo)教育。

在特殊學(xué)校的7-9年級階段，可增加與其他學(xué)?；蚴瞧髽I(yè)的合作，尤其是高級中等教育學(xué)校（高中、職業(yè)學(xué)校）合作，為聾生的畢業(yè)打一定的基礎(chǔ)。增加學(xué)校對于聾生下階段選擇的指導(dǎo)，包括就業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)等。殘疾人就業(yè)機(jī)構(gòu)要與各類用工單位緊密合作，開展職業(yè)指導(dǎo)教育，增強(qiáng)聾人與社會、聾人與市場的溝通，為聾人職業(yè)的選擇提供有效的咨詢指導(dǎo)，讓聾人能順利地走向就業(yè)提供服務(wù)?？梢砸龑?dǎo)他們調(diào)整就業(yè)預(yù)期，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立主動適應(yīng)市場需求的觀念；開展職業(yè)見習(xí)試點(diǎn)工作，為想畢業(yè)后進(jìn)行就業(yè)的學(xué)生提供一點(diǎn)的工作機(jī)會。

（三）聾人要想適應(yīng)激烈競爭的社會，就必須具有更高的綜合職業(yè)能力和更優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，這是特殊教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。聾生課程設(shè)置必須緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，做到與時俱進(jìn)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及人才市場的需求有針對性地調(diào)整專業(yè)設(shè)置，提供更為廣闊的職業(yè)內(nèi)容和項目，使培養(yǎng)出來的聾生能夠人盡其才。開展教育改革，把“育殘成才”作為辦學(xué)首要目標(biāo)[3]。

（四）與地方院校合作，促進(jìn)聾健兩個世界相互溝通。

地方院校中開設(shè)特殊教育專業(yè)，其中手語是特殊教育專業(yè)的必修課，特殊教育專業(yè)的學(xué)生未來也將充當(dāng)聾健兩世界溝通的使者。為了更好地讓聾人學(xué)生融合健聽人的社會生活，可讓聾校與地方高校加強(qiáng)合作，不但促進(jìn)聾人的融入社會的能力，也提高了聾人的自信心，并且使更多人走進(jìn)聾人群體，提高聾人的社會接納程度。

社會文化的多元使聾健兩個世界同樣繽紛多彩，聾健兩個世界不應(yīng)該是相互隔膜的。對于聾人群體而言，最能讓他們感受幸福的并不是得到社會的幫助，而是這個社會對于他們自身狀態(tài)的接納，對于他們存在價值的認(rèn)可?！俺寺?，聾人能做任何事”，這句話的意思是，只要能揚(yáng)長避短，聾人一定能做出成績來。實(shí)際上，從“缺陷補(bǔ)償”和“用進(jìn)廢退”的道理來看，聾人在某些職業(yè)領(lǐng)域甚至可以比一般人做得更好。因此，聾教育也要高度重視聾人群體與健聽人群體在心理特征、交往方式、行為方式之間的異同，且在不同的社會交際場合遵守不同的交際規(guī)則，幫助聾健相互溝通，共同分享人類的文明成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝永燦.未成年聾人犯罪情況的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2008（4）： 18.

[2]李洪.發(fā)展聾人職業(yè)技術(shù)教育[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2003（10）：130.

【作者簡介】

趙蘊(yùn)楠（1983-），女，漢族，遼寧遼陽人，碩士研究生，助教研究方向特殊兒童早期干預(yù)與教育，特殊教育師資培養(yǎng)。endprint