醫(yī)學院校醫(yī)學人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與策略分析

羅小林　謝清平

[摘 要] 醫(yī)學院校醫(yī)學人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀不容樂觀，在醫(yī)學人文素質(zhì)教育方面出現(xiàn)了一些困境，亟待采取相關策略實現(xiàn)突圍。醫(yī)學院校要以醫(yī)學人文素質(zhì)教育為重點，更新其觀念，注重師資隊伍建設，加強研究醫(yī)學人文學科，對教材課程體系逐步進行完善，為人文素質(zhì)教育營造良好的環(huán)境。

[關鍵詞] 醫(yī)學院校；醫(yī)學人文；人文素質(zhì)教育；教育對策

隨著人類社會的進步和發(fā)展，人們對健康與疾病的理解逐漸深化，致使醫(yī)學模式也隨之發(fā)生了一系列新的變化。目前醫(yī)學院校醫(yī)學人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀還不容樂觀，亟需加強醫(yī)學生的醫(yī)學人文教育，亟待采取相關策略實現(xiàn)突圍。

一、醫(yī)學院校醫(yī)學人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

醫(yī)與仁術相通，大醫(yī)精誠，只有把醫(yī)學教育與人文教育結合到一起，才能充分的融合醫(yī)學素質(zhì)與人文素質(zhì)，把高素質(zhì)醫(yī)學人才培養(yǎng)出來。近些年，我國醫(yī)學院校通過對醫(yī)學人文素質(zhì)教育的不斷探索，已經(jīng)獲得顯著成就，但所面臨的境遇，依然處于尷尬的狀態(tài)。

1、認識逐步重視，但貫徹落實不到位。隨著社會的進步，醫(yī)學也獲得長足發(fā)展，把人文精神滲透到醫(yī)學中，注重醫(yī)學生人文素質(zhì)教育，國內(nèi)外醫(yī)學教育界已經(jīng)充分的認識到這一點，在醫(yī)學教育中，重視人文教育的理念越來越強烈。但是，在實際貫徹落實時，醫(yī)學從業(yè)者卻沒有給予醫(yī)學人文素質(zhì)教育相應的地位，公眾也沒有充分的認識到醫(yī)學人文的重要性。在教學實踐中，醫(yī)學生人文素質(zhì)教育方法欠缺，人文素質(zhì)教育已經(jīng)走入邊緣化境地。

2、教師隊伍龐大，但知識結構不合理。醫(yī)學教育和人文教育脫節(jié)，對各自的重要性進行強調(diào)，是基本的狀況。人文社會科學教師對醫(yī)學知識不了解，而醫(yī)學專業(yè)教師匱乏人文知識。教師不合理的知識結構，對培養(yǎng)醫(yī)學生人文素質(zhì)教育必然產(chǎn)生負面的影響。

3、職業(yè)理想良好，但人文精神很缺失。醫(yī)學的人文精神注重求善和求美，要求不僅要對患者身體進行尊重，還應對患者的心靈應給予高度關注，注重在醫(yī)學中實現(xiàn)人性化。廣大醫(yī)學生把滿腔期待都融入到學習中，希望通過醫(yī)學教育手段，提升自身素養(yǎng)，通過人文活動鍛煉自身。目前多數(shù)醫(yī)學生人文精神普遍匱乏，有關文、史、哲、藝術等知識不足；醫(yī)德和社會責任感匱乏，團結合作精神欠缺；沒有樹立正確的世界觀和人生觀以及價值觀，他們過于注重錢的作用，蔑視崇高，追求庸俗，醫(yī)學生的人文精神出現(xiàn)嚴重的異化。

二、加強醫(yī)學院校醫(yī)學人文素質(zhì)教育的策略分析

醫(yī)學院校應注重人文素質(zhì)教育，加強對醫(yī)學生進行醫(yī)學人文素質(zhì)教育，這對高素質(zhì)醫(yī)學工作者培養(yǎng)的基本要求。因此，必須采取積極有效的策略，加強醫(yī)學生醫(yī)學人文素質(zhì)教育。

1、轉變教育觀念，樹立醫(yī)學人才全面素質(zhì)教育思想?，F(xiàn)代醫(yī)學教育不再是單純的技術培訓和技能傳授，而是“以病人為中心”。人文素質(zhì)教育的開展最為關鍵的環(huán)節(jié)，就是轉變教育思想和觀念。對于人文素質(zhì)教育，學校領導和教師要對其重要性與迫切性給予高度認識，對醫(yī)學生臨床思維能力的培養(yǎng)，認識到人文關懷精神的重要性；對傳統(tǒng)醫(yī)學人才培養(yǎng)模式進行改革，加強人文素質(zhì)教育，把專業(yè)教育和通識教育融合到一體。

2、加強學科建設，創(chuàng)新醫(yī)學人文素質(zhì)教育課程體系。加強醫(yī)學院校課程設置，設置合理必要的人文課程是培養(yǎng)醫(yī)學院校學生人文素質(zhì)的重要舉措。如，加大人文類課程課時，在必修課中納入人文核心課程；弱化學科界限，注重在專業(yè)課教育中滲透人文教育，讓專業(yè)課教師參與其中；重點抓好交叉學科，對現(xiàn)有課時和上課形式給予適當調(diào)整等。

醫(yī)學院?？梢岳靡延械墓舱n程進行人文素質(zhì)教育，并適當開設人文選修課。如開設大學生人文素質(zhì)講座和醫(yī)學倫理、醫(yī)學心理學、公共關系等課程，這些課程的開設使學生從多角度認識醫(yī)學和醫(yī)生，可以全面地培養(yǎng)醫(yī)學院校學生的人文素質(zhì)。也可以在專業(yè)課教學中貫穿人文素質(zhì)教育。還可以在臨床教學中融入人文素質(zhì)教育。

3、重視隊伍建設，重塑教師的人文精神與知識結構。培養(yǎng)醫(yī)學生人文精神，最直接的影響因素包括教師的人文精神和素質(zhì)。因此，醫(yī)學院校要重視師資隊伍建設，針對現(xiàn)有教師的實際情況，在注重教師專業(yè)能力和教學水平的同時，重塑教師的人文精神，完善教師的人文知識結構。學校應當充分創(chuàng)造條件，營造良好氛圍，把醫(yī)學院校教師綜合素質(zhì)提高上來，把教師醫(yī)學人文教育工作當重點來抓。

總的來說，醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的加強，是現(xiàn)代醫(yī)學模式適應醫(yī)學生教育新要求的必然舉措，是貫徹“以人為本”思想觀念的具體做法，需要多個部門的參與和配合，同時我們還要經(jīng)過不斷的實踐和探索，尋找最佳途徑，以真正提升提高醫(yī)學院學生的人文素質(zhì)。

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作者簡介：羅小林（1976—），男，江西寧都人，贛南醫(yī)學院學生工作處科長，碩士，講師，主要從事思想政治教育研究。

謝清平（1979—），男，江西瑞金人，贛南醫(yī)學院第一臨床醫(yī)學院輔導員，碩士，講師，主要從事思想政治教育研究。