淺析對外漢語教學(xué)中色彩詞教學(xué)

王珺琪　李博

[摘 要] 漢語色彩詞生動具體，具有豐富性、常用性的特點，漢語學(xué)習(xí)者對其有著濃厚的興趣，這就決定了對外漢語色彩詞教學(xué)的特殊性。本文將分析研究對外漢語教學(xué)中色彩詞的基本范疇、詞性、不同文化背景下中色彩詞的文化含義，并針對靜宜大學(xué)漢語水平為中高級的留學(xué)生進行漢語色彩詞的情況分析，將漢語詞匯習(xí)得的一般原則和規(guī)律運用到對外漢語教學(xué)中的色彩詞教學(xué)，結(jié)合教學(xué)大綱中對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提出有效可行的教學(xué)建議和教學(xué)技巧。

[關(guān)鍵詞] 對外漢語教學(xué)；色彩詞；文化內(nèi)涵；課堂教學(xué)

一、對外漢語教學(xué)中色彩詞的界定

現(xiàn)代漢語中色彩詞數(shù)量有很多，但對外漢語教學(xué)中的色彩詞的數(shù)量并不包含所有的現(xiàn)代漢語色彩詞?！稘h語水平詞匯與漢字等級大綱》（修訂本） 是以詞語的使用頻率和使用度作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)對詞匯進行等級分類的。目前，對于漢語色彩詞詞性的問題還有很多爭議，不同的學(xué)者給出了不同的觀點，其中得到多數(shù)學(xué)者認(rèn)可的觀點是把“紅、白、黑、黃、綠、紫、藍、青、灰、棕”歸為形容詞詞類，其中“灰”兼屬名詞，“白”兼屬副詞。

二、對外漢語教學(xué)中色彩詞教學(xué)現(xiàn)狀的分析

目前，《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》對漢語基本色彩詞的學(xué)習(xí)要求不是很難。像“黑、紅、綠、白”等基本色彩詞屬于甲級語法的范疇。這樣，漢語基本色彩詞加上“的”字就可以在句子中做主語，“白”是兼類副詞，這一用法被劃歸到乙級語法大綱。教學(xué)大綱對漢語色彩詞的教學(xué)要求簡單，但色彩詞意義豐富。在生活中，留學(xué)生可能會遇到“白眼狼”、“綠帽子”等這樣的表達，大綱里并沒有這些詞匯，如果對外漢語教師不對此作出解釋，學(xué)生將很難理解這些詞的真正含義。

留學(xué)生對漢語色彩詞的學(xué)習(xí)還存在很多問題。首先，留學(xué)生對漢語色彩詞的基本的理性意義把握還不是很清楚。比如問卷中“我喜歡吃紅蘋果，不喜歡吃（ ）蘋果?！边x項有“綠”、“青”，結(jié)果只有少數(shù)同學(xué)選擇“青”，大多數(shù)同學(xué)選擇“綠”。其次，留學(xué)生對漢語色彩詞的語法功能的掌握也不夠好。在問卷調(diào)查中判斷“我?guī)椭麑W(xué)習(xí)白白地”的正誤，結(jié)果25名同學(xué)中只有10名同學(xué)認(rèn)為這個句子的表達有誤。這表明留學(xué)生對色彩詞的文化意義了解的還只是停留在表面的字意。究其原因主要有：一是漢語色彩詞義豐富，二是母語的負遷移，三是留學(xué)生固有的文化偏見。

三、對外漢語教學(xué)中色彩詞的教學(xué)方法探究

依據(jù)上述分析，針對對外漢語教學(xué)中色彩詞教學(xué)中存在的問題，筆者在學(xué)習(xí)和總結(jié)現(xiàn)有的漢語色彩詞教學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步探索了漢語色彩詞教學(xué)技巧。

1、多媒體輔助教學(xué)的方法

在課堂教學(xué)中我們可以使用多媒體來呈現(xiàn)我們要教授的色彩詞的特征，比如：圖片，影像等。針對留學(xué)生無法理解色彩詞的文化意義的問題，運用多媒體，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，用圖片和影片來解釋文化意義，使得課堂更加生動、有趣。使用多媒體進行教學(xué)減少板書的時間，可以留出時間讓學(xué)生練習(xí)。教師在課下應(yīng)當(dāng)備好多媒體課件，并能熟練操作，依照自己設(shè)計好的流程組織教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。當(dāng)然，運用多媒體的時候，老師要注意學(xué)會處理突發(fā)的狀況。對于一些不穩(wěn)定的情況做好應(yīng)對的準(zhǔn)備。

2、組織學(xué)生主動參與教學(xué)的方法

要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生為主導(dǎo)，做好引導(dǎo)者。設(shè)計練習(xí)的方式來吸引學(xué)生主動蔡玉課堂練習(xí)和交流之中。

彩虹標(biāo)記法。教師在課堂上出示彩虹圖，每張彩虹圖上的顏色都已經(jīng)被打亂，每位同學(xué)拿到彩虹圖后，將色彩詞標(biāo)到相應(yīng)的顏色，然后說給同桌的同學(xué)聽，并談?wù)勛约簩ψ钕矚g的色彩詞的認(rèn)識及看法。

順口溜法。比如“綠樹春天笑，紅花夏天鬧，黃葉秋天飄，白雪隨風(fēng)到”，這樣的順口溜利用常見的事物概括部分色彩詞，讀起來不僅上口，還幫助學(xué)生形成比較豐富的聯(lián)想記憶。

游戲法。比如生字開花。教師把學(xué)生分為若干組，然后在黑板上畫出五瓣花圖形，中間的花蕊寫上學(xué)習(xí)過的色彩詞，每個組派一名學(xué)生到黑板上寫出有關(guān)該色彩詞的詞語或成語，并讓小組成員解釋該詞以及造句，最后統(tǒng)計哪個小組寫的最多。這不僅鞏固了色彩詞的學(xué)習(xí)，也擴大了詞匯量。

關(guān)鍵詞講故事法。比如：老師給出“她，比賽，緊張，臉紅”，讓同學(xué)們自己創(chuàng)設(shè)生活中的故事情境并使用學(xué)習(xí)過的色彩詞，以此種方式加強對色彩詞的把握。

3、組織學(xué)生自覺對比的方法

既然前面我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)色彩詞會受到母語的負遷移的影響，以及排斥心理，那么教師在教授漢語過程中，可以采用對比分析的方法，讓留學(xué)生更直觀地了解漢語和母語詞匯體系的特點。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語色彩詞匯時，老師可以將具有鮮明文化特色的漢語色彩詞適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生母語對比。

老師講過漢語色彩詞后，要先檢查學(xué)生是否對色彩詞有了一個全面的認(rèn)識。通過自己對比分析，學(xué)生不僅提高了自己的學(xué)習(xí)能力，還可以查缺補漏，找出學(xué)習(xí)色彩詞的難點，鞏固學(xué)過的知識。這樣一來，學(xué)生不是被動地“填鴨式”地學(xué)習(xí)，而是主動探索漢語的奧妙。

四、總結(jié)

就目前對外漢語教學(xué)的情況來看，還存在許多問題需要解決，作為對外漢語教師應(yīng)我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的教學(xué)實踐積極探索可行的教學(xué)模式，在教授漢語時不斷改進詞匯教學(xué)的方法和技巧，為漢語教學(xué)貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]李紅印.現(xiàn)代漢語色彩詞語義分析[M].商務(wù)印書館，2007.

[2]《怎樣教外國人》 姜麗萍 北京語言大學(xué)出版社.

作者簡介：王珺琪，女，院系專業(yè)：文化傳媒學(xué)院，對外漢語。

李博，女，研究方向：對外漢語。