營造創(chuàng)造型閱讀的樂園

[摘 要] 小學語文課程標準指出：在語文教學中要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。在閱讀教學中要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，擴展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。可見語文課程標準對培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)造潛能”、極為重視。而陶行知先生指出“教育者要創(chuàng)造出能創(chuàng)造的真、善、美的活人。處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人都是創(chuàng)造之人。因此在小學語文閱讀教學中，我們應(yīng)特別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，為學生終身的學習奠定基礎(chǔ)，積極把語文課堂營造成有利于學生創(chuàng)造型閱讀的樂園，讓學生在創(chuàng)造性閱讀中張揚個性。

[關(guān)鍵詞] 小學語文；語文教學；閱讀

“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！毙W生思維活躍 、想象奇特，一個個都是具備豐富創(chuàng)造力的閱讀個體，他們的閱讀經(jīng)驗少，所受思想限制也少，教師應(yīng)抓住這一優(yōu)勢，積極把語文課堂營造成有利于學生創(chuàng)造型閱讀的樂園。

一、在閱讀教學中萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指學生對創(chuàng)新活動的一種理性的覺悟。在閱讀教學中我認真研究教材，密切聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情節(jié)，讓學生拓寬思維，敢于創(chuàng)新。如教學《鹿和狼的故事》這一課時，我從豐富的媒體資源中選擇在茫茫森林里鹿和狼悠然自得的優(yōu)美電影片斷及環(huán)境遭到破壞后動植物慘不忍睹的紀錄片，并配上解說，讓學生邊聽邊觀看，僅僅幾分鐘時間，學生就沉浸到對地球壞境的關(guān)注和憂慮之中。接著我讓學生自由朗讀課文內(nèi)容，有了前面情境的感知，再讓學生讀文，自然學生就像饑餓的人遇上了面包。這種導(dǎo)入方式絕不是幾句抽象的課前導(dǎo)語所能達到的效果。我們在教學活動中，要盡可能多的創(chuàng)設(shè)可視化的情景。準確引導(dǎo)學生在生活化情境中積極思維，萌發(fā)學習的興趣和創(chuàng)新意識。從學生看課件時情不自禁的擔憂聲中，為學生后面創(chuàng)造性的閱讀奠定了基調(diào)，營造了一種入情入境的輕松氛圍。

二、從自讀自悟中體驗創(chuàng)造美感

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過這樣的一句話：“語文教師是引導(dǎo)學生讀書、看書的，而不是給學生講書的，也就是說書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。”小學階段的閱讀教學在母語教育中發(fā)揮著奠基作用。閱讀是學生個性化的行為，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。在閱讀教學中，應(yīng)該鼓勵學生積極表達自己閱讀感受。引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。在讀中，他們的知識得到了檢驗、提煉、生華，情操得到了陶冶，品質(zhì)得到了修煉。文章的美，可以是描寫的景色美，語言文字的美，還可以是情感的美等等。感悟文章的美，就是引導(dǎo)學生把自己認為美的地方找出來反復(fù)朗讀，細細品嘗回味，用不著說什么大道理，只要能通過有感情的反復(fù)朗讀把其中的美讀出來就是最好的了。

三、從質(zhì)疑探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

對少年兒童而言，好奇心和求知欲更強。因此教師要善于運用教學策略，設(shè)計出讓學生喜聞樂見的形式，如：我在教《我的伯父魯迅先生》一課時，我拋出了這樣一個問題，從伯父的這些音容笑貌中你感受到了一個怎樣的伯父呢？接著我用課件出示：你覺得這是怎樣的伯父？這個問題，就是這節(jié)課我們要重點研究的。接下來大家選擇伯父的一處音容笑貌，聯(lián)系上下文及當時的時代背景來深入研究。我設(shè)計了伯父的形象這一問題引導(dǎo)探索，讓全班學生都在閱讀中感受這一形象。我留給學生較為充分的閱讀時間，并帶領(lǐng)學生，在細細品味語言的過程中，配合基于文本的想象，逐漸讓伯父的形象立體起來，并在體會情感的同時，加深對語言文字的感受。

四、在合作交流中分享創(chuàng)造的樂趣

閱讀教學中應(yīng)培養(yǎng)學生積極的合作意識。古人云：“獨學而無友，孤陋而寡聞?！睂W生對合作學習的意義、方法認識不深，教師應(yīng)通過一系列活動讓學生了解合作、學會合作、樂于合作。首先，教師不可凌駕于學生之上，應(yīng)轉(zhuǎn)變到平等中的首席，做學生最忠實的合作伙伴。在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)中都可安排合作，如朗讀中的合作、討論中的合作，表演中的合作。但教師必須對合作伙伴作合理的搭配，對合作過程作認真的監(jiān)控和必要的指導(dǎo)，學生才會有所獲、有所樂。 “一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！痹陂喿x教學中只有還給學生自由閱讀，自由感悟的空間，才能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，同中求異，異中求同。

課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，無不蘊藏著可點燃的火種，只要我們永做創(chuàng)新之人，就能用“教”的創(chuàng)新火種引燃“學”的創(chuàng)新火焰。讓我們營造一個開放自由的學習環(huán)境，讓每一個學生都能憑借他們的聰慧，他們的熱情，去盡情發(fā)揮思維和創(chuàng)造能力，張揚他們的個性，從而在語文學習的天地里，出現(xiàn)一道道“天高任鳥飛，海闊任魚躍”的亮麗風景。

作者簡介：林文娟，深圳市龍華新區(qū)三聯(lián)永恒學校，研究方向：語文教學。