“研學后教”背景下四自四導模式的思考與探索

潘文清

談起“研學后教”，每一位番禺教育人都不陌生。它是“十二五”開局之年番禺區(qū)教育局基于近年來國內(nèi)課堂改革的多種成功模式的核心理念，結(jié)合我區(qū)課堂教學效率不高的問題提出的課改理念?！把袑W”主要是教師在深入研究學情學法和課標教材的基礎(chǔ)上提出引導學生學習目標、方法的導學案，學生在此指引下通過自主學習，合作探究，研學知識，提升能力?！昂蠼獭敝饕槍W生研學后殘留的困惑與問題，通過教師適當點撥和拓展延伸，學生再進一步的自主學習、合作探究，充分而有效地達成教學目標。

回顧近兩年走過的路，我們主要做了如下的工作。（1）聘請專家進行相關(guān)理論的解讀與專題培訓。讓全體教師明確本次課改的精神、理念和操作層面的策略等。（2）進行校本培訓。包括制定學校的課改方案及課堂模式解讀學習，如何編制研學案及如何進行小組建設(shè)等。（3）編制各學科研學案，開展課例研討。組織開展評課議課賽課活動。（4）組織開展反思、總結(jié)等成果征集評選活動，使研學后教課改的推進更有序、有效。

我校是一間農(nóng)村小學，師資力量不太均衡，為了使研究更有效、更深入，我們采取實驗教師引路，全體教師再過河，集中力量，逐一攻克的研究策略。經(jīng)過兩輪的研究，我們初步探索出研學背景下四自四導研學模式。其教學流程如下。

第一階段（課伊始）：自定向，導定向（學什么、怎么學）

第二階段（課進行）：自運作，自激勵，導運作，導激勵（我來學）

第三階段（課結(jié)束前）：自調(diào)節(jié)，導調(diào)節(jié)（學得怎樣）

經(jīng)過兩年多的探索與實踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂改革正呈現(xiàn)“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的景象。從教師講授為主，轉(zhuǎn)向以學生自主、合作學習為主。以個體學習為主，轉(zhuǎn)向以互助學習為主。從關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向關(guān)注學生的學和師生互動。實施研學后教課改后，我校學生無論是參加區(qū)的抽測還是期末測試成績都有不同程度的提高。特別值得一提的是2013年我校參加六年級閱讀能力專項測試，獲書香校園組的第二，在全城區(qū)也位列第二。

隨著研學后教背景下四自四導模式的探索的不斷深入，在實踐操作方面部分教師也出現(xiàn)了一些新的問題。如目標不明確、研學問題設(shè)計不到位；老師角色把握不準；讓學生開展探究性學習活動，不知不覺把課堂肢解成一個個相對獨立的環(huán)節(jié)，課堂學習注重小組交流合作，影響了學生品讀品句賞讀文本的整體性，使語文味不濃。這是目前來說擺在語文教師面前最大的困惑。

責任編輯 魏文琦