談?wù)劧嘣u價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

梁建

如何在信息技術(shù)課中運(yùn)用合適的評價(jià)，已成為信息技術(shù)教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要研究工作，現(xiàn)就信息技術(shù)課開展多元化教學(xué)評價(jià)進(jìn)行簡單的探討，供同行參考。

一、多元化評價(jià)的重要作用

課堂教學(xué)評價(jià)是指對在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價(jià)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其評價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面。如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。

由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，在平時(shí)教學(xué)中，教師往往會(huì)只關(guān)注結(jié)果而忽視學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新精神及情感態(tài)度價(jià)值觀等綜合素質(zhì)。這種評價(jià)不但不能全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還會(huì)損害相當(dāng)一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。要改變這種現(xiàn)狀，就要變傳統(tǒng)的評價(jià)方式為多元化的評價(jià)方式。

二、評價(jià)主體多元化

評價(jià)主體的多元化是指主持評價(jià)活動(dòng)的主角可以由多人組成，改變過去單一由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價(jià)中，建立以教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度。建立主體多元化的評價(jià)體系，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能挖掘。

傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)的主體無疑是教師，學(xué)生則是被評價(jià)者，在評價(jià)中處于被動(dòng)地位，其主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。新課程所要求的教學(xué)評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化，通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長評價(jià)、班主任與任課教師進(jìn)行評價(jià)。多元的評價(jià)主體可以從不同的視角發(fā)現(xiàn)問題，反饋信息，并且從中受益。

三、評價(jià)內(nèi)容多元化

在評價(jià)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)多元化，利用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)和差異評價(jià)相結(jié)合的方法，可以使學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的體驗(yàn)。教師可以發(fā)揮評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，鼓勵(lì)學(xué)生參加豐富多彩的信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，包括個(gè)人網(wǎng)站的建設(shè)與推廣、電腦制作競賽等。這些活動(dòng)為學(xué)生搭建了展示特長的舞臺，也是課堂信息技術(shù)教學(xué)的延伸。我們完全有理由為積極參加這些活動(dòng)的學(xué)生加分，為他們的熱情和態(tài)度鼓掌。

新課程的教學(xué)評價(jià)正從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。新課程的評價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程和探究的過程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只關(guān)注結(jié)果的評價(jià)，不可能使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，不利于良好思維品質(zhì)的形成。只有關(guān)注過程，評價(jià)才可以是多角度的，才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、評價(jià)方法多元化

1. 學(xué)生自我評價(jià)法。自我評價(jià)是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自己為中心，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自評。學(xué)生通過自評，可以把自己與過去進(jìn)行比較，確認(rèn)自己的進(jìn)步和不足。這種評價(jià)方法不會(huì)給被評者造成很大的評價(jià)壓力，同時(shí)還照顧到了學(xué)生的個(gè)性差異。當(dāng)然自我評價(jià)法也有其不足：首先，自我評價(jià)沒有一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行比較，這就很難判定它的相對水平或絕對水平；再者，自我評價(jià)是自我的認(rèn)識，一個(gè)人是不可能全面認(rèn)識自己的。所以評價(jià)時(shí)如果僅僅使用自我評價(jià)一定是很不完善的，還需要其他評價(jià)方法做補(bǔ)充。

2. 教師評價(jià)法。教師按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣。這種評價(jià)法主觀隨意性較大，客觀性欠佳。用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量大量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這本來就是一個(gè)埋沒個(gè)性的表現(xiàn)。這種評價(jià)會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的創(chuàng)新性和開拓性。所以僅僅使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生成果的評價(jià)是不完善的，我們有必要在這個(gè)基礎(chǔ)上加上其他的評價(jià)方法。

3. 小組評價(jià)法。小組評價(jià)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在學(xué)習(xí)小組中展示而受到小組成員的評價(jià)。這種評價(jià)使得學(xué)習(xí)成果接受多種評價(jià)模式，通過小組成員的共同參與，可以對成果給出一個(gè)多角度的評價(jià)。這種評價(jià)方式在很大程度上彌補(bǔ)了單一標(biāo)準(zhǔn)的不足，有利于學(xué)生成果的每一個(gè)細(xì)節(jié)都將受到關(guān)注，這樣學(xué)生的每一個(gè)特點(diǎn)都將得到證實(shí)。通過這樣的評價(jià)學(xué)生可以對小組的評價(jià)進(jìn)行自我的反思，從而在原成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出更完善的成果。小組成員通過評價(jià)別人的作品，會(huì)提高自己的分析能力，來反思自己是否在這方面也有不足，從而得以改正和提高。

教學(xué)中應(yīng)提倡運(yùn)用多種方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成果進(jìn)行評價(jià)，這些方法從不同的角度來衡量教學(xué)的質(zhì)量，并且都存在著優(yōu)勢和不足，相互不能替代也不會(huì)排斥，只有把多種評價(jià)方法有機(jī)的結(jié)合，構(gòu)建成一個(gè)多元化的評價(jià)體系，取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。這樣的評價(jià)才是科學(xué)的、全面的、客觀的、起作用的。

在信息技術(shù)教學(xué)中要根據(jù)不同類型的課，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)時(shí)機(jī)選擇合理的評價(jià)方式。教師首先要對學(xué)生有個(gè)合理的分析，確定評價(jià)的主體，根據(jù)課題選取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法。在評價(jià)的過程中，注重學(xué)生的信息反饋，及時(shí)調(diào)整評價(jià)的方法，對于不同的學(xué)生，同樣的方法不一定適用，一定要注意不斷調(diào)整，選擇適合學(xué)生，適合教材，適合課程的多元化評價(jià)。多元化的評價(jià)，為中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供了新的空間。在信息技術(shù)教學(xué)中要正確合理的根據(jù)不同的課題及時(shí)機(jī)運(yùn)用多樣化、多元化的評價(jià)，只有方法運(yùn)用得合理適當(dāng)才能達(dá)到事半功倍的效果。