對(duì)語(yǔ)文高效課堂的觀察與思考

孫富艷

高效課堂具體指的是以有效課堂為基礎(chǔ)，進(jìn)一步完成教學(xué)目標(biāo)，加快教學(xué)進(jìn)度，收獲更好的教學(xué)成果，對(duì)社會(huì)及教學(xué)都有著積極作用的課堂。我所在的學(xué)校是一所初級(jí)中學(xué)，一百多位教師，每級(jí)每科至少四位教師平行授課。同樣的每天兩節(jié)課，每節(jié)四十分鐘，但各班的成績(jī)總有差距，甚至越拉越大。為什么呢？教學(xué)的效率導(dǎo)致?，F(xiàn)在的中學(xué)，按國(guó)家課程要求開足課程后，每天根本沒(méi)有多余的上課時(shí)間，所以教學(xué)效率只能靠課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)。為此，我也常常觀察和思考如何提高課堂的效率。

語(yǔ)文在各個(gè)學(xué)科中扮演著基礎(chǔ)和決定性作用，蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基說(shuō)“要想開發(fā)一個(gè)人的智力，必先培養(yǎng)一個(gè)人的閱讀”?？梢?jiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的重要性。那么究竟該怎樣提高語(yǔ)文課堂的效率呢？

我是一位語(yǔ)文教師，常琢磨著語(yǔ)言這玩藝兒——它太神奇美妙了。理論上講，世上的一切都在語(yǔ)言的囊中；每一種事物——無(wú)論是客觀、宏觀的大千世界，還是主觀、微觀的人類情感——都必有一種語(yǔ)言形式與之對(duì)應(yīng)。語(yǔ)言，簡(jiǎn)直可以說(shuō)它沒(méi)邊沒(méi)沿，浩如煙海。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)絕不是一蹴而就、短期見(jiàn)效的容易事，不可平時(shí)不努力，考前抱佛腳的。高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，一定要緊緊圍繞語(yǔ)文的特點(diǎn)找方法，有針對(duì)性的指引、指導(dǎo)、激發(fā)。

作為教師，首先至少平時(shí)應(yīng)該指引學(xué)生做到多讀、多想、多問(wèn)、多用，積累一切同語(yǔ)文有關(guān)——甚至看似無(wú)關(guān)的知識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。也許有人問(wèn)了：“那語(yǔ)文上至天文地理、下至雞毛蒜皮，我實(shí)在是老虎吃天，無(wú)處下口??！”簡(jiǎn)單的做法，學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)“零存整取”的語(yǔ)言存折（摘錄本），把平時(shí)看到的、聽到的、想到的所有美妙有趣的語(yǔ)言素材統(tǒng)統(tǒng)存將進(jìn)去，使之“滾雪球”般日漸膨脹、壯大、豐富、充實(shí)，到時(shí)候“錢包”鼓了，自然“財(cái)大氣粗”、左右逢源，諒不至于“捉襟見(jiàn)肘”吧？ 針對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)大的現(xiàn)狀，摘錄可以作為作業(yè)來(lái)完成。結(jié)合具體的教學(xué)進(jìn)度，課文內(nèi)語(yǔ)法、修辭、章法、邏輯上比較獨(dú)特的句段是摘錄內(nèi)容（其實(shí)摘錄的過(guò)程也達(dá)到了一定的復(fù)習(xí)目的）。每一單元的綜合性學(xué)習(xí)的資料（相關(guān)的古詩(shī)文、俗稱、民間傳說(shuō)）應(yīng)是必摘錄的。與課文相關(guān)的課外文章（同一作者的、風(fēng)格相似的、主題相似寫法迥然的）教師也應(yīng)精選供學(xué)生摘錄。摘錄的知識(shí)還得鼓勵(lì)學(xué)生多讀，力求多使用化為自己的。如果摘錄的內(nèi)容字字珠璣、妙語(yǔ)迭出，充滿哲理，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”下，學(xué)生至少可以從中學(xué)到或借來(lái)一兩種表情達(dá)意的方法技巧吧？至少可以從中得到一些科學(xué)知識(shí)的拓展或思想感情的啟發(fā)和熏陶吧？當(dāng)思維被激活，你總會(huì)有想寫點(diǎn)什么的沖動(dòng)吧？馬上動(dòng)筆記下那些稍縱即逝的思想情感的碎片或火花——這便是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的較高境界了。

其次，注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使課前預(yù)習(xí)的效度要高。“成就在課內(nèi)，工夫在課外?！鳖A(yù)習(xí)時(shí)，最基本的字詞解決后，應(yīng)讓學(xué)生明白本課的重難點(diǎn)，做到有的放矢。學(xué)生在初步了解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，帶有疑問(wèn)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，這是探究式的預(yù)習(xí)方法。如果學(xué)生可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣，就會(huì)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，更為自主地進(jìn)行知識(shí)探索。

最關(guān)鍵的一點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂學(xué)習(xí)的參與度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是字詞、段落、中心思想一一講解，學(xué)生不停的記筆記，課外背誦知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度緩慢，效果較差，同時(shí)禁錮了學(xué)生們的思想。在當(dāng)前教學(xué)背景中，不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)具有清晰的文本意識(shí)。語(yǔ)文課本是由專家依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編寫而成，并不是按照具體的教學(xué)情況進(jìn)行編寫的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量幫助學(xué)生更為快速地掌握更多知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)為教學(xué)任務(wù)，對(duì)課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師應(yīng)在語(yǔ)文教材的內(nèi)容挖掘及設(shè)計(jì)上下功夫。比如字詞的讀音意思完全可以放在預(yù)習(xí)中解決。某一文體的固定知識(shí)（記敘文的六要素、記敘類的文章里各種描寫的句子，說(shuō)明方法）在預(yù)習(xí)時(shí)教師隨機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)情況指定在預(yù)習(xí)解決。課堂的時(shí)間集中精力解決學(xué)生一人獨(dú)立解決不了的難點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的提出，我們要抓住一個(gè)學(xué)生輻射整體，引起共鳴，讓大家變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。借助預(yù)習(xí)使課堂上解決難點(diǎn)時(shí)學(xué)生的參與度越來(lái)越高，課堂上的生成越來(lái)越廣泛，學(xué)習(xí)的有效性就越強(qiáng)。學(xué)生在積極參與的過(guò)程中，他們能夠體會(huì)到自己在不知不覺(jué)中成了學(xué)習(xí)的主人，能夠感受到學(xué)有所獲時(shí)的快樂(lè)與幸福，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來(lái)越濃，高效的課堂會(huì)成為常態(tài)，而不是曇花一現(xiàn)。

多鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)，用掌聲打造語(yǔ)文課堂。 我在班級(jí)中實(shí)施“課前十分鐘精美奉送”活動(dòng)，找出一些書報(bào)、雜志精選美文警語(yǔ)，邊讀邊點(diǎn)評(píng)，對(duì)情感、語(yǔ)言構(gòu)思、寫作三大要素逐一分析。有時(shí)靈感忽現(xiàn)，也會(huì)即興給學(xué)生來(lái)上幾句，一來(lái)二去，學(xué)生漸漸有了興趣，讀寫筆記的語(yǔ)言慢慢豐富了，思維也有了提高。一段時(shí)間后改為學(xué)生選讀，并根據(jù)教師對(duì)文章的分析思路，對(duì)文章做簡(jiǎn)要分析。按座次輪流來(lái)，每人都有份。登臺(tái)時(shí)掌聲歡迎，回位時(shí)掌聲歡送，是向朗讀學(xué)生表示贊賞，表示感謝。

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：我們面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的生命，有理想、有感情、有獨(dú)立的人格，內(nèi)心世界都潛伏著積極向上的要求，自我表達(dá)和自我表現(xiàn)的欲望。因此，我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)鍛煉自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。所以在班級(jí)中實(shí)施類似活動(dòng)，堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生的語(yǔ)言豐富了，思維活躍了，有的性格開朗了，上課敢回答問(wèn)題了。

高效課堂的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但期盼著你我共同的觀察思索，能加快它的腳步。