初中物理課堂有效性初探

黃輝柳

【摘 要】本文從課堂的教學(xué)手段、教學(xué)方法以及師生之間生溝通的手段等方面，結(jié)合自己在物理課堂中的教學(xué)實踐來談?wù)?。教師?yīng)如何掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整自己的教學(xué)策略，達到提高教學(xué)的有效性的研究。

【關(guān)鍵詞】物理課堂有效性 初探

如何推進有效課堂，使學(xué)生在知識性、個性、創(chuàng)造性等方面得到發(fā)展，是擺在我們每一個一線教師的面前的一個問題。我以課堂作為實驗基地，通過自己的具體操作，形成一套在完整化、具體化、合理化的操作方法，以下是我在具體課堂的一些操作以及見解以及操作方法。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)方法問題存在問題的發(fā)現(xiàn)及對策

在平時的實際教學(xué)當(dāng)中教與學(xué)分開，教師只管教、學(xué)生只管學(xué)。學(xué)生無法明白自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的存在問題。少部分學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，明白學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，但也沒有形成具體的、可操作性的措施，所以成績很難有實質(zhì)性的提高。老師經(jīng)過實際課堂操作取得如下經(jīng)驗：第一步：通過一段時間的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生找出什么力量制約著自己學(xué)習(xí)的發(fā)展？什么力量推動自己學(xué)習(xí)的發(fā)展？第二步：學(xué)生對制約著學(xué)習(xí)發(fā)展的問題進行排序。第三步：找出學(xué)習(xí)問題后，將問題量化從而轉(zhuǎn)化成實施目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)從而制定出具體的、可操作的措施。例如：本學(xué)期我所帶的九年級111班陳雪蘭，物理段考成績不理想，其中第五大題的學(xué)生得分為10分，得分率僅有40.1%，問題出現(xiàn)在公式理解不夠、運算能力差。當(dāng)問題明朗化后，結(jié)合她具體的實際情況制定一個可行的目標(biāo)，目標(biāo)定為期末考試計算題第五大題得分率達到了70%。由問題制定出措施，結(jié)合陳雪蘭同學(xué)的實際學(xué)習(xí)情況，要求她每天完成一道力所能及的物理試題，由小組長負(fù)責(zé)督促檢查，并對陳雪蘭同學(xué)進行階段性過關(guān)檢測驗收。結(jié)果在本學(xué)期期末考中陳雪蘭同學(xué)的計算題第五大題得分為20分，得分率達到了80%。由上面?zhèn)€案分析可知，學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，必須具體化、目標(biāo)化、加以有效的輔導(dǎo)與檢測過關(guān)，這就形成了一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好方法。

二、課堂教學(xué)具體措施

1. 教師要學(xué)會課堂檢測（前測、中測、后測）。在講授新課前教師必須懂得學(xué)生已有的知識儲備，在授課途中教師檢測學(xué)生對新授知識的掌握程度，課后要檢測學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)掌握哪些知識。教師對于三測的處理：前測、中測采用現(xiàn)在比較流行的流程性檢測，后測采用收門票的方法，即每個學(xué)生下課后都要將本節(jié)課所學(xué)到的知識學(xué)習(xí)卡片并上交給教師。教師抽取成績相對較差的最后六學(xué)生的卡片看，從中了解本節(jié)課教師的授課質(zhì)量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識缺欠比較嚴(yán)重時，課后教師及時地給學(xué)生補上。同時反思教學(xué)方法存在哪些不足，需要哪方面改進。通過以上的方法，教師就能夠很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時教師在課堂教學(xué)中也不斷成長。

2. 在課堂教學(xué)中他采用聘請教學(xué)助理的方法協(xié)助教學(xué)，在自學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生先獨立完成，然后學(xué)習(xí)能力比較強的教學(xué)助理完成后，就走出座位去幫助需要幫助的同學(xué)。采用這樣的方法好處有幾點：（1）用學(xué)生自己理解的方法傳授給其他同學(xué)，其他同學(xué)更容易接受。（2）有利于增進同學(xué)之間的感，加強了同學(xué)之間的交流合作能力。（3）能夠照顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

三、找準(zhǔn)知識缺陷，加以強化

利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生之間互相請教，課后讓學(xué)生以卡片的形式把這節(jié)課從某同學(xué)身上收獲了哪些知識，自己還有哪些知識存在模糊。然后教師從學(xué)生上交的學(xué)習(xí)卡中，歸納總結(jié)出本班存在的共性問題進行分析。例如：在某一次交流學(xué)習(xí)后，根據(jù)同學(xué)們上交的總結(jié)卡片，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對串聯(lián)電路中電壓比等于電阻比（U1/U2=R1/R2）理解的比較模糊。所以我就制訂了一個補救的計劃，利用一節(jié)課的時間，通過逐層推進的方法對學(xué)生進行知識強化。具體操作如下：

例題1、電阻R1=7歐，R2=5歐，串聯(lián)后接在12伏電源兩端。此時電路總電阻為 ______歐， 通過R1的電流為________安，R2的電壓__________伏，R1的電壓__________伏。

例題2、一個2歐電阻和一個3歐電阻串聯(lián)，已知2歐電阻兩端電壓是1伏，則3歐電阻兩端電壓是_____伏，通過3歐電阻的電流是_______安。

例題3、電阻R1和R2串聯(lián)時兩端電壓分別為5伏與3伏，則R1∶R2= _________；R1∶R總=___________。

出示與電壓比等于電阻比（U1/U2=R1/R2）相關(guān)例題，要求同學(xué)們利用十五分鐘的時間根據(jù)能力完成2-4題了練習(xí)，然后進行小組交流合作討論學(xué)習(xí)，自己不懂的問題在小組中討論研究解決。最后將大部分學(xué)生沒有辦法解決的問題交由老師，老師就這些問題進行精講點評。

四、結(jié)合學(xué)生的知識構(gòu)成，逐層推進的教學(xué)模式

以前我授課總是受到課本和教學(xué)大綱的影響，開學(xué)到期末，那么課本就從頭上到尾。從來沒有結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)條件對教材進行處理，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。本學(xué)期我對部分的重要章節(jié)進行逐次的教材處理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高。我接手111班物理課的時候，全班平均分為51.2分，經(jīng)過半學(xué)期實驗后，在111班同學(xué)的段考物理平均分為65.5分。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)有94.1%的學(xué)生喜歡物理。具體操作，例如：“歐姆定律”分課時逐層教學(xué)。

第一課時：學(xué)生分組實驗探究電流、電壓、電阻的關(guān)系。

第二課時：介紹基本定律公式，變形公式。I=U/R推導(dǎo) U=IR 、R=U/I。只討論單一用電器簡單的歐姆定律的應(yīng)用。

第三課時：（1）推導(dǎo)出串并聯(lián)電路的電阻規(guī)律。（2）進一步推導(dǎo)出串、并聯(lián)電路的電阻規(guī)律。（3）進入兩個或兩個以上的用電器、串并聯(lián)電路的歐姆定律的應(yīng)用。

教材通過逐層推進的教學(xué)模式處理后，學(xué)生的基礎(chǔ)知識更為扎實，學(xué)習(xí)知識能力得到螺旋式的上提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣有了很大的改變。

【參考文獻】

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