民辦高職院校學(xué)生自勵(lì)意識(shí)提升路徑探析

張繼宏

民辦高職院校學(xué)生自勵(lì)意識(shí)提升路徑探析

張繼宏

（金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課部，江蘇 南京 211156）

民辦高職院校是我國(guó)改革開放的產(chǎn)物，作為一個(gè)有別于傳統(tǒng)公辦院校學(xué)生的特殊群體，具有自身的獨(dú)特性。本文從提高民辦高職學(xué)生的自勵(lì)意識(shí)入手，探討如何將學(xué)生自我教育與生涯發(fā)展教育等結(jié)合起來(lái)，以有效增強(qiáng)民辦高職學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。

民辦高職院校 學(xué)生自勵(lì)意識(shí) 路徑探析

“自勵(lì)教育”是中華傳統(tǒng)文化“自強(qiáng)不息”、“厚德載物”精神的傳承與弘揚(yáng)?！白浴奔醋孕?、自立、自強(qiáng)，“勵(lì)”通“礪”，即磨煉，振奮?！白詣?lì)”教育既體現(xiàn)了素質(zhì)教育的“自主”特征，又體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀中的發(fā)展目標(biāo)。新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育工作者要善于利用“自勵(lì)教育”點(diǎn)燃學(xué)生心中自我要求、自我激勵(lì)、自我?jiàn)^斗之火。如何將提升民辦高職院校學(xué)生這一特殊群體自勵(lì)意識(shí)，并將其與思想政治教育工作有機(jī)結(jié)合，對(duì)于當(dāng)前民辦高職學(xué)生的教育有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.現(xiàn)階段民辦高職學(xué)生的特點(diǎn)

職業(yè)教育經(jīng)歷著從工業(yè)社會(huì)到信息與服務(wù)社會(huì)的深刻轉(zhuǎn)變，在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化、人才流動(dòng)化中已經(jīng)或即將通向高新技術(shù)世界和挑戰(zhàn)型事業(yè)，是發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)和文化的生力軍。隨著高校擴(kuò)招，特別是江蘇省2011年實(shí)行注冊(cè)入學(xué)的政策，一方面給廣大學(xué)生提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)，另一方面注冊(cè)入學(xué)對(duì)一些厭學(xué)的學(xué)生敞開高等教育大門，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，加大了思想政治教育管理的難度。當(dāng)前，民辦高職學(xué)生基本具有以下特點(diǎn)，應(yīng)值得關(guān)注。

1.1 理想信念功利，價(jià)值取向扭曲。隨著社會(huì)步入轉(zhuǎn)型期，商品經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)，各種思想融合交匯，某些學(xué)生價(jià)值觀傾向于享樂(lè)主義，凸顯出現(xiàn)實(shí)性與功利性色彩，而忽略了心靈的凈化。

1.2 個(gè)性張揚(yáng)，特立獨(dú)行，集體觀念淡薄。由于家庭教育寬松，社會(huì)環(huán)境開放，某些大學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，追求與眾不同，希望被人注意和認(rèn)同，排斥他人過(guò)多的干涉和打擾，自主意識(shí)過(guò)強(qiáng)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)人中心主義。

1.3 思想活躍，觀念開放，情緒偏激易波動(dòng)。大學(xué)生生活在信息時(shí)代，海量的信息使他們的思想更為早熟，思路更加開闊，思維更活躍，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，但同時(shí)由于社會(huì)閱歷淺，個(gè)別人理想信念不堅(jiān)定，價(jià)值觀多元，時(shí)常處于波動(dòng)、迷惘之中，情緒起伏不定，易沖動(dòng)。

1.4 求知欲、成功欲強(qiáng)，抗挫能力與實(shí)踐能力差。當(dāng)前的大學(xué)生，從小生活在信息化、全球化時(shí)代，獲取知識(shí)便捷，易于接受新鮮事物，求知欲很強(qiáng)，功利的理想信念和價(jià)值觀促使他們渴望自己職業(yè)理想和生活理想的成功，但部分家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)墓芙虘B(tài)度與期待增加了學(xué)生的身心壓力，使學(xué)生容易喪失體驗(yàn)生活、面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與承受挫折的忍受力，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和求真務(wù)實(shí)的精神，抗挫能力與實(shí)踐能力差。

1.5 缺乏自覺(jué)與自治能力，無(wú)法做好情緒管理而成為心理障礙的高發(fā)人群。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代人群中存在心理障礙的比例已從上世紀(jì)80年代的23%增長(zhǎng)至上世紀(jì)90年代的25%，步入新世紀(jì)以來(lái)，已經(jīng)超過(guò)30%。究其原因除受網(wǎng)絡(luò)、家庭、社會(huì)等環(huán)境的影響外，更深層次的原因就是人生觀、價(jià)值觀不正確，意志薄弱、情緒不穩(wěn)定，心理易沖突，缺乏自信，自我評(píng)價(jià)失調(diào)。

綜上，如果能探索出提升民辦高職學(xué)生自勵(lì)意識(shí)的機(jī)制，對(duì)于完善當(dāng)前大學(xué)生的人格，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，從根本上消除心理障礙，樹立準(zhǔn)確的人生觀，增強(qiáng)自信，使大學(xué)生健康成長(zhǎng)為社會(huì)主義建設(shè)的合格人才，將有不可估量的重要意義。因此，實(shí)施自勵(lì)意識(shí)提升的教育非常必要且迫在眉睫。

2.民辦高職學(xué)生勵(lì)志教育與提升自勵(lì)意識(shí)相互融合的重要性

自勵(lì)意識(shí)的提升屬于自我教育的范疇，指?jìng)€(gè)體主動(dòng)通過(guò)對(duì)自身的了解和認(rèn)識(shí)，適時(shí)地激發(fā)和鼓勵(lì)自己的活動(dòng)，是一個(gè)不斷向前發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

目前，民辦高校對(duì)大學(xué)生提升自勵(lì)意識(shí)教育開展得并不太理想。一方面，大多學(xué)校非常重視學(xué)生的安全教育、心理健康等方面的教育，但往往不是從大學(xué)生思想根源上進(jìn)行全面系統(tǒng)的教育，存在一定的滯后性。其實(shí)在教育過(guò)程中應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到：“授之以魚，不如授之以漁”，加強(qiáng)自勵(lì)意識(shí)教育可以提高大學(xué)生自覺(jué)實(shí)踐、應(yīng)對(duì)挫折等能力，從根本上增強(qiáng)免疫力。另一方面，高校提升自勵(lì)意識(shí)教育手段單一，脫離實(shí)際，主要形式多是讀書勵(lì)志、理論課教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸、說(shuō)教”模式，缺乏實(shí)效性。

民辦高職學(xué)生成才發(fā)展需要學(xué)校勵(lì)志教育和學(xué)生自勵(lì)意識(shí)提升的互動(dòng)。這一互動(dòng)機(jī)制，應(yīng)該通過(guò)學(xué)校的勵(lì)志教育，采用各種行之有效的激勵(lì)方法，做到時(shí)代性、目的性、開創(chuàng)性和實(shí)用性的有機(jī)統(tǒng)一，不斷激發(fā)大學(xué)生的上進(jìn)心，使之不斷內(nèi)化。任何事物的產(chǎn)生、發(fā)展，都取決于自身內(nèi)部的矛盾。同樣，個(gè)體內(nèi)在思想品德的形成和發(fā)展，也要通過(guò)自身內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)。我們要從民辦高職學(xué)生這一特殊群體角度出發(fā)，針對(duì)其可激勵(lì)性需要，不斷激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力和原動(dòng)力，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，給他們激勵(lì)的自主權(quán)。唯物辯證法認(rèn)為，事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。在大學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展中，大學(xué)生自我激勵(lì)、自我?jiàn)^斗是成才發(fā)展的依據(jù)，學(xué)校的勵(lì)志教育是促進(jìn)大學(xué)生成才的外部條件，勵(lì)志教育通過(guò)作用于大學(xué)生群體和個(gè)體發(fā)生作用。外在的各種激勵(lì)必須轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的需要、動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自勵(lì)意識(shí)的提升。

3.民辦高校提升自勵(lì)意識(shí)教育的路徑

3.1 促進(jìn)高校德育教育與大學(xué)生自我教育、生涯發(fā)展教育相融合。德育教育對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生德智體全面發(fā)展具有重要作用，應(yīng)該積極倡導(dǎo)大學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的“三自”理念，特別注重大學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)和提高。同時(shí)，幫助大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和崇高信念，與生涯發(fā)展教育相融合。鑒于民辦高職學(xué)生自身的復(fù)雜性，某些學(xué)生對(duì)自己放任自流，沒(méi)有前進(jìn)與努力的方向，既不培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的興趣與愛(ài)好，又不了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生專業(yè)與能力的需求，導(dǎo)致專業(yè)思想薄弱，學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)，并最終導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力匱乏及職業(yè)發(fā)展目標(biāo)迷茫。這就對(duì)民辦高職的教育者提出了更高要求，在這一教育過(guò)程中，教育者必須將德育教育與大學(xué)生生涯發(fā)展相結(jié)合，在加強(qiáng)大學(xué)生政治品質(zhì)、思想品質(zhì)和道德品質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，幫助大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，使他們既有遠(yuǎn)大志向，又能結(jié)合自身實(shí)際，著眼于未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展，有自我激勵(lì)的落腳點(diǎn)和著力點(diǎn)，增強(qiáng)大學(xué)生自勵(lì)意識(shí)提升的連續(xù)性和長(zhǎng)效性。

3.2 搭建成才發(fā)展平臺(tái)，豐富大學(xué)生自勵(lì)意識(shí)的載體。從管理心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，一般情況下個(gè)人對(duì)自己參與決策的工作最感興趣。一旦學(xué)生對(duì)學(xué)校事務(wù)有了更強(qiáng)的參與感和更多的自主性，他們對(duì)學(xué)習(xí)和工作的責(zé)任感就會(huì)大大加強(qiáng)。因此，民辦高職院校應(yīng)該積極構(gòu)建團(tuán)學(xué)組織、社團(tuán)聯(lián)、自管會(huì)等為載體的學(xué)生成才發(fā)展平臺(tái)，開展素質(zhì)拓展實(shí)訓(xùn)，包括“科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作”等，讓學(xué)生在參與處理學(xué)校事務(wù)和建設(shè)與發(fā)展中起到積極作用。與此同時(shí)，學(xué)校要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并在社團(tuán)建設(shè)過(guò)程中通過(guò)團(tuán)組織、主管單位對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)與教育，逐步建立一套行之有效的運(yùn)作模式和機(jī)制，在“全員育人”理念指引下，推進(jìn)大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)社團(tuán)的育人功能。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，如社會(huì)交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力。單純依靠“灌輸、說(shuō)教”進(jìn)行勵(lì)志教育，不容易使學(xué)生產(chǎn)生融合情緒，所以要將勵(lì)志教育潛移默化地滲透于各種社會(huì)實(shí)踐和校園文化活動(dòng)中。學(xué)習(xí)應(yīng)積極整合教育資源，鼓勵(lì)大學(xué)生投身各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生開展特定主題的社會(huì)調(diào)查，拓寬大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)與相關(guān)行業(yè)的視野，同時(shí)依托行業(yè)背景，以就業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐形式安排組織學(xué)生進(jìn)入各類機(jī)構(gòu)與企業(yè)鍛煉，切實(shí)提高認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生假期開展社會(huì)調(diào)查、勤工儉學(xué)、志愿者公益活動(dòng)，做各類兼職等。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造挫折環(huán)境，接觸社會(huì)教育，在挫折中認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而提高職業(yè)能力，為職業(yè)理想做準(zhǔn)備。

3.4 建立學(xué)生自勵(lì)意識(shí)提升的教育體系。教育者要善于運(yùn)用賞識(shí)教育，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，將賞識(shí)教育、挫折教育及激勵(lì)教育三者合一，相互促進(jìn)，相互作用，形成合力。首先要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人生道路中必然會(huì)遇到各種挫折，挫折給人帶來(lái)煩惱和憂慮的同時(shí)也能激發(fā)人奮發(fā)圖強(qiáng)。只有在挫折中奮進(jìn)才能證明自己的能力，樹立自信，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。其次在挫折教育、賞識(shí)教育的同時(shí)進(jìn)行激勵(lì)教育。只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，教育才能最終取得效果。可通過(guò)愿景、動(dòng)機(jī)、愛(ài)心激勵(lì)，從學(xué)生的理想、目標(biāo)、心愿等出發(fā)進(jìn)行激勵(lì)，從老師、家人、親朋的愛(ài)心和希望出發(fā)進(jìn)行激勵(lì)。還可以樹立典型，發(fā)揮榜樣的示范作用，及時(shí)通過(guò)樹立班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)中的典型激勵(lì)學(xué)生，教育者更要率先垂范，以個(gè)人魅力感染、激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮榜樣作用。

3.5 要結(jié)合心理教育，重視情緒管理。自勵(lì)意識(shí)提升教育立足于學(xué)生潛能的發(fā)揮，立足于學(xué)生的終身成功和幸福，教育只有立足于學(xué)生的心理需要才能真正走到學(xué)生心中。因此，我們?cè)诮逃^(guò)程中，要重視學(xué)生心理上的引導(dǎo)，促使學(xué)生以健康積極的心態(tài)認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題，學(xué)會(huì)穩(wěn)定和控制情緒，學(xué)會(huì)自我覺(jué)察，自我控制，正面思考解決心理沖突，積極應(yīng)對(duì)心理挫折讓自己保持身心平衡，具備幽默感、同理心，培養(yǎng)定力、自我成長(zhǎng)，讓心得到美化和安寧，快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成才。

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本論文系金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“多元化背景下高職學(xué)生自勵(lì)意識(shí)提升”科研論文成果之一，課題名稱：多元化背景下高職學(xué)生自勵(lì)意識(shí)提升，課題編碼：2012JY03。