品韻 感悟 內化
——小學文言文教學的初步實踐

石愛華

品韻 感悟 內化
——小學文言文教學的初步實踐

石愛華

（武平縣實驗小學，福建 武平 364300）

面對現(xiàn)代語文基礎不夠深厚的小學生，文言文教學是一個難點。教師要引導學生美讀品韻，體味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感受文中之雅。釋疑感悟，厚實思想；積累背誦，內化素養(yǎng)，解決教學困難，提高課堂教學效率。

小學語文 文言文教學 品韻 感悟 內化

文言文是我國古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介，凝聚了中華民族的人文精髓?！缎W語文課程標準》（2011年版）指出課程目標是“借助工具書閱讀淺易文言文”，“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”及“培育熱愛祖國語言文字的情感”。這一課程目標對文言文教學提出了具體要求，點明了它在小學語文教學中的地位。

文言文是中國古代文化的體現(xiàn)，古今詞義差距較大，很多成人尚且覺得晦澀、難讀、難懂，更何況現(xiàn)代語文基礎不夠深厚的小學生，他們學起來更覺拗口、難懂，興味索然。面對這樣的現(xiàn)狀，教師們對文言文教學也無所適從，多數(shù)教師通常采取“解釋文章的文后，要求學生多讀幾遍文章”的方法，教學效果甚微，要實現(xiàn)課程標準目標困難重重。

如何幫助孩子克服學習文言文的困難，激發(fā)他們的學習興趣，提高文言文教學實效就成了小學語文教師亟待解決的問題。經(jīng)過多年的教學實踐，筆者認為應緊緊把握語文教學的基本規(guī)律，可以在品韻、感悟、積累上下工夫。

一、美讀品韻：享受美感

語文之美，在于語言美，語言的美，在于語音之美和文字之美［1］。文言文是美的，它的美就在于作者千百次的錘煉下形成的聲韻美。選入教材的幾篇文章短小精悍，非常講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來朗朗上口，抑揚頓挫，給人以非常優(yōu)美的韻律享受。

美文就要美讀，引導學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”［2］。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！秉c明誦讀是千百年來人們學習文言文行之有效的好辦法和好經(jīng)驗，《語文課程標準》提出：誦讀優(yōu)秀詩文，通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。指導學生讀好文言文，可以從以下幾步入手。

1.教師范讀，學生聽讀。教師課前應該做好充分的范讀準備，可以自己讀，也可以聽錄音讀，或者請朗讀能力好的同學讀，但一定要讀準字音，讀出節(jié)奏、停頓、重音、語調，讀得有聲有色、抑揚頓挫、聲情并茂，讀出神韻，讀得搖曳生姿、蕩氣回腸，讓學生在聽中品味、在聽中評判、在聽中享受，如文章的句讀、語氣、節(jié)奏、停連，朗讀者的表情、肢體動作等，在聽讀中感受文言文的音韻美，產(chǎn)生讀的強烈欲望，從而進一步理解課文。

2.品讀。教師領讀，學生跟讀。孩子們初次接觸文言文，讀起來難免生澀，教師領讀是非常有必要的。教學前，最好把全文板書出來，一句一句地教，比較難讀的句子可以劃上分節(jié)線，幫助學生停頓。如《學弈》中“使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志”?！八?援弓繳/而射之”?！盀槭?其智/弗若與”？“非/然也”。又如《兩小兒辯日》中“我以/日始出時/去人近，而/日中時/遠也”?！按瞬粸?遠者小/而/近者大乎”？等等，讓學生仔細領會節(jié)奏、語氣、語調、語速。學生在準確的反復跟讀、品味的過程中，對文言文的音韻、節(jié)奏、停頓及文意的感悟逐漸加深。品讀形式可以多樣化，如表演讀，在老師的指導下小組合作，各自選擇自己喜歡的角色，先自己練讀有關句子，加入動作、表情都可以，搖頭晃腦，直讀得朗朗上口，獲得語感，品出文言文的音韻美。如《楊氏之子》、《兩小兒辯日》均可采用表演讀的方式。還可以配樂讀，在個人熟練朗讀的基礎上，提倡全體學生齊讀，讓優(yōu)生帶動后進生，配上古樸典雅的音樂，營造出雅致的氛圍，讀出文言文的氣勢、神韻，領會文言文的韻律美。

3.美讀。學生領會、感悟了文言文的節(jié)奏、音韻，不妨沉醉其中，與文本融為一體，神思飛揚，穿越時空，與大師直接對話，美美地讀出自己的心聲。

語文課堂呼喚本色的回歸，語文課不能沒有朗朗的讀書聲。朱自清說過：“誦讀兼口治、目治、耳治，于培養(yǎng)語感最為有益?！崩首x是培養(yǎng)學生語感的重要途徑，學生在反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中品評感悟，體味語言文字之美，用心靈直接和作者對話，從而領會作者的言外之意、意外之境。

二、釋疑感悟：厚實思想

《語文課程標準》提出：“能借助工具書閱讀淺易的文言文?！薄熬哂歇毩㈤喿x能力，學會運用多種閱讀方法。”在指導學生學習文言文時，可以先定一個基調：整體上把握，讀懂文意，領會意境，理解寓意，不要字斟句酌。然后放手讓學生結合文后注釋、自讀提示、文中插圖等，把握文章大意。在讀的過程中，提倡不動筆墨不讀書，讓學生邊讀邊想，圈圈畫畫，做好批注，記下疑問。在自主讀書的基礎上，采取小組合作探究，再全班交流，集思廣益，博采眾長。這個環(huán)節(jié)應給學生充裕的時間，對照文后注釋查閱工具書，對文言文逐句進行揣摩，從而感悟其大意。但是學生的“學”離不開老師的“導”，在學習文言文時，老師的“導”尤其重要，怎樣“導”才顯得睿智，才能啟發(fā)學生思維呢？

1．以問題為依托，促學習。如學習《楊氏之子》，可以提出問題：“楊氏之子的聰明表現(xiàn)在哪里？”貌似簡單的一問，卻檢驗出學生的學習效果，學生必須講清文意，說出自己的思考所獲?！拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨?。俏皮、聰慧的楊氏子形象躍然紙上。

2．圖文結合，促想象。選入課本的四篇文言文，有三篇帶插圖，引導學生圖文結合，也是一種好方法。如《學弈》，插圖中畫著弈秋和兩個學弈的人，不難看出兩個孩子學習態(tài)度的差異，一個孩子專心致志，一個孩子三心二意，再聯(lián)系課文，一邊讀一邊對照，腦子浮現(xiàn)當時的情境，自然理解了“為是其智弗若與？曰：非然也”。這樣引導，不但有助于對文章內容的感悟，還有助于學生想象思維的發(fā)展。

3．抓住文眼，促思辨。教學《兩小兒辯日》，板書課題后，抓住題中的“辯”字問：“兩個小孩在爭辯什么？結果怎樣？你體會到了什么？”激發(fā)孩子們探究的興趣，同學們很快投入到文章中，讀讀，議議，學得很精彩。在交流課文內容之后，大家各抒己見：“孔子之所以能成為大學問家，是因為他具備知之為知之，不知為不知的實事求是的治學態(tài)度。”“兩小兒勇于探索，值得我們學習?！薄跋窨鬃舆@樣的大學問家也有回答不出來的問題，真是知識無窮，學無止境??！”“泉水挑不干，知識學不完”……思維的碰撞，讓孩子們不斷迸發(fā)出智慧的火花。

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的感悟”。是啊，正是在“導”得適度的情況下放手讓學生自學，才會有如此豐碩的收獲，學生一定會對自己的自主學習效果感到滿意，也會加深學習文言文的興趣。通過這種自主、合作、探究性的學習，學生不僅提高了發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，而且在不知不覺中受到了中華傳統(tǒng)文化的熏陶。

三、積累背誦:內化素養(yǎng)

荀子曰：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”著名學者鄧拓如是說：“古今中外有學問的人，有成就的人，總是十分重視積累的。”一個人的學識、人格、品位等無一不與他的文化修養(yǎng)、文化品位、知識積淀有關，而這些都離不開平時的積累。

“豐富的積累”是新課標提出的要求。第三學段選編的四個文言小故事《學弈》、《兩小兒辯日》、《伯牙絕弦》、《楊氏之子》都是文短理深、頗具韻律美的文章，趣味性強，在熟練朗讀、感悟文意的基礎上進行背誦，是水到渠成的事情。為了提高孩子們背誦積累的興趣，可以采用多種方法。

1.情境中背。通過播放音樂或運用“班班通”營造典雅的氛圍，讓孩子們同桌或小組里對背，及時糾錯。

2.比賽中背。鼓勵學生自告奮勇地上講臺背誦，注意表情及動作的配合。然后評議，比一比誰背得最好，是否流利，是否準確停頓，是否表現(xiàn)出文言文的韻律美。

3.表演中背。自由組合，采用分角色演課本劇的形式背誦課文，如《兩小兒辯日》、《楊氏之子》，同學們選擇自己喜歡的角色，融入動作、表情，背誦興趣大增，必然會提高記憶的長效性。

語文的內涵是豐富的，語文的外延更是深廣的。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！币虼?，教者應把選編的四篇文言文只作為教學的例子，開闊學生的視野才是最重要的。在學生背誦課文的基礎上，應有意識地引導學生積累相關知識，如學了《學弈》后，讓學生積累關于描寫態(tài)度認真的成語：專心致志、聚精會神、一絲不茍、全神貫注等。學習《兩小兒辯日》后，引導學生積累《論語》中的一些名句。此外，還可適當引導學生閱讀《揠苗助長》、《刻舟求劍》、《亡羊補牢》等淺顯易懂的文言故事，并在讀懂的基礎上進行積累。長此以往，課內、課外閱讀緊密結合，持之以恒，學生的積累豐厚了，他們的語感、文化品位、審美情趣等必將大大提高，孩子們最終能將積累背誦的文字內化為自身的語文素養(yǎng)。

總之，文言文教學作為小學語文教學中的特殊內容，應創(chuàng)設輕松愉悅的教學情境，引導學生品韻、感悟、內化，體味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感受文中之雅，突破文言文教學長期低效的瓶頸，自然激發(fā)他們學習文言文的興趣，提高文言文教學實效。在循序漸進、步步深入的教與學中，孩子們感悟文中蘊含的深刻哲理，不斷豐富語感，厚實思想，對他們一生文化素養(yǎng)的形成起著至關重要的作用，同時對加強孩子道德修養(yǎng)、塑造完美人格也有突出的現(xiàn)實意義。

“教學有法，教無定法、貴在得法”。雖然小學文言文教學達到課程標準的要求不太容易，但是只要我們緊緊把握課程目標，深入鉆研教材，從學生實際出發(fā)，細化課程目標，探究恰當?shù)姆椒?，就一定能使小學文言文教學化難為易，讓孩子們在文言文這片廣袤的土地上，在這個神圣的殿堂里翩翩起舞，舞出神韻，舞出個性，神采飛揚。

［1］林室龍.說說語文之美.小學語文教學，2006（3）：01.［2］語文課程標準（2011版）.