賞識(shí)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的可行性研究

朱林紅

內(nèi)容提要：人人都想獲得成功，關(guān)鍵是要培養(yǎng)成功心理。與其說(shuō)孩子不行，不如說(shuō)孩子哪點(diǎn)都行。要把每個(gè)孩子都當(dāng)作“天才”來(lái)欣賞，當(dāng)“天才”來(lái)培養(yǎng)。運(yùn)用成功教育理論，更多地采用引導(dǎo)，激勵(lì)等方法，可以讓職高學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)一習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵字：賞識(shí) 成功 引導(dǎo) 激勵(lì)

記得有一位心理學(xué)家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中有一種殷切的需要：渴望被賞識(shí)?！辟p識(shí)在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。它可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，而且可以激發(fā)一個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)力，使之在成功的道路上得到一個(gè)加速度。這句話時(shí)刻提醒著我，因?yàn)槲颐鎸?duì)的是一群職高學(xué)生，由于種種原因，整個(gè)社會(huì)對(duì)他們都有一種偏見(jiàn)，認(rèn)為他們就是典型的“后進(jìn)生”，事實(shí)上他們中的一部分人確實(shí)是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、甚至道德等方面存在缺失的群體。但另一方面他們又是一個(gè)獨(dú)立、完整的個(gè)體，有著極強(qiáng)的好奇心和求知欲。如何使他們轉(zhuǎn)變，成為可用之才，這是職校教育工作中比較棘手的問(wèn)題。那么，什么樣的教育才能讓這些特殊的學(xué)生樂(lè)意接受？并能使我們教師和父母走進(jìn)孩子的心靈，讓孩子快樂(lè)健康地成長(zhǎng)呢？——那就是賞識(shí)教育。這不是老生常談，這是一個(gè)值得推廣的亙古真理。

在當(dāng)前全國(guó)提倡素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，賞識(shí)教育猶如一個(gè)醒目的路標(biāo)，幫助和指引老師發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生健康發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科是各學(xué)科的基礎(chǔ)，它的教學(xué)內(nèi)容涵蓋面非常廣，而它本身所具有的人文精神決定了語(yǔ)文教育諸多的教育功能，其中包括當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)所需要的健康、樂(lè)觀、積極進(jìn)取的良好心態(tài)的培養(yǎng)，包括對(duì)努力爭(zhēng)取成功，善于獲得成功所必須具備的自信力、意志力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，把“賞識(shí)——成功”教育引入語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，意義十分重大。如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“常識(shí)——成功”教育呢？

一、從賞識(shí)到發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)成功心理

“賞識(shí)——成功”教育的創(chuàng)建者周弘說(shuō)：我們的教育是翹起大拇指的教育。人人都想獲得成功，關(guān)鍵是要培養(yǎng)成功心理。與其說(shuō)孩子不行，不如說(shuō)孩子哪點(diǎn)都行。不要過(guò)早給剛起步的孩子下結(jié)論，要把每個(gè)孩子都當(dāng)作“天才”來(lái)欣賞，當(dāng)“天才”來(lái)培養(yǎng)。這實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立正確的教育觀、學(xué)生觀，用新的觀念看待學(xué)生。根據(jù)大綱要求和實(shí)際情況，制定有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能的教學(xué)方案，讓學(xué)生（特別是差生）恢復(fù)自信心，把學(xué)生心中的“我不行”變成“我能行”，“我在這方面不行，我在那方面能行，就一定在這方面也行”。在一次次成功的喜悅中，不僅會(huì)使自已學(xué)生沉重的心輕松起來(lái)，而且會(huì)使“我行”的自信樂(lè)觀的心理堅(jiān)定起來(lái)。職高學(xué)生正處于兩個(gè)意識(shí)（自我意識(shí)和性意識(shí)）的覺(jué)醒期，他們的情緒大起大落，極具逆反心理，易走極端，要么極度自信，但經(jīng)不起挫折，要么非常自卑，自甘沉淪。因此，在語(yǔ)文教學(xué)上，切不可一刀切，提出一些高不可攀的、不切實(shí)際的期望，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，提出努力后能達(dá)到的如聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的要求。盡管是簡(jiǎn)單的要求，但學(xué)生能做到，而且做得很好，他們的自信心恢復(fù)了。老師的這種近期望值大大刺激了每個(gè)學(xué)生爭(zhēng)取成功的內(nèi)部動(dòng)力。這是一種良性循環(huán)，成功產(chǎn)生興趣，有興趣才會(huì)有信心，有信心才會(huì)有動(dòng)力爭(zhēng)取更大的成功。試看在語(yǔ)文教學(xué)上取得輝煌成就的精英們，他們的成功就是“賞識(shí)——成功”教育最有力的見(jiàn)證。語(yǔ)文特級(jí)教師魏書生，他所教的班級(jí)生源在是全校中最差的，但他的眼里是沒(méi)有差生的概念的。他說(shuō)，“沒(méi)有不好的學(xué)生，只有不好的教育”。他每年外出開(kāi)會(huì)的時(shí)間不少于1/2，但是學(xué)生的語(yǔ)文能力、綜合素質(zhì)、及考試的成績(jī)總是在全市遙遙領(lǐng)先。他的做法是每個(gè)學(xué)期開(kāi)始，對(duì)學(xué)生做一次透徹的分析，并制定一套有計(jì)劃的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)，他的主要任務(wù)就是指導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。他帶給學(xué)生的信息是，讓學(xué)生本能相信在任何時(shí)候自己都“能行”，而且會(huì)做得更好。學(xué)生在這種激勵(lì)的環(huán)境中自身的潛能得到了發(fā)展，個(gè)性得到了張揚(yáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性都得到充分的表現(xiàn)，二十一世紀(jì)提倡素質(zhì)教育，學(xué)生掌握知識(shí)的多少已不再是教學(xué)的重點(diǎn)。重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。魏老師的這種“賞識(shí)——成功”教育，更值得我們語(yǔ)文教學(xué)工作者的借鑒了。

二、從賞識(shí)到覺(jué)醒，品嘗成功的喜悅

“賞識(shí)——成功”教育的態(tài)度模式是“愛(ài)”，使被教育者在被注意——信任——尊重——接近中得到賞識(shí)，積累成功；教育的行為模式是“導(dǎo)”，通過(guò)了解一暗示一激勵(lì)一寬容一提醒一督促，使被教育者在賞識(shí)中獲得成功。學(xué)生之間能力存在差異，優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)然讓老師喜歡，他們的成功會(huì)獲得老師的賞識(shí)，而那些調(diào)皮搗蛋的后進(jìn)生卻令人頭痛不已。仔細(xì)分析就不難看出，這些學(xué)生實(shí)際上是以別一種方式在引起老師和同學(xué)的注意，其內(nèi)心深處是想獲得別人的賞識(shí)，他們的自尊極度脆弱。這個(gè)時(shí)候老師更要“愛(ài)心”先行，多給這些學(xué)生一分尊重，一分關(guān)心愛(ài)護(hù)。每一點(diǎn)進(jìn)步，一次好事，一次較好的作業(yè)，一次克服不良習(xí)慣的表現(xiàn)，一些別人沒(méi)有的特長(zhǎng)，作為老師都要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)抓住，分析引導(dǎo)，給以肯定評(píng)價(jià)與熱情鼓勵(lì)，使一個(gè)小小的進(jìn)步逐漸擴(kuò)大發(fā)展，讓這些星星之火，燃燒成燎原之勢(shì)。我們常說(shuō)“失敗是成功之母”，但對(duì)于這些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，“成功更是成功之母”，因?yàn)樗麄冎匦碌玫搅恕靶小钡淖虧?rùn)，感到了自己在成功路上覺(jué)醒了，巨大的潛能像火山一樣爆發(fā)出來(lái)，一個(gè)人覺(jué)醒的力量是排山倒海的，勢(shì)不可擋的。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，教育的本質(zhì)就是幫助學(xué)生成功，教師能力的轉(zhuǎn)化也在成功的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了。著名的語(yǔ)文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)鴶⑹隽俗约涸谥袑W(xué)時(shí)代成長(zhǎng)過(guò)程中的一段經(jīng)歷。他說(shuō)，在小學(xué)時(shí)他是一調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，而且成績(jī)極差，曾經(jīng)留級(jí)過(guò)三次。上初中后，遇到一位姓吳的語(yǔ)文老師。吳老師對(duì)其毛病似乎總是視而不見(jiàn)，倒是常常贊揚(yáng)他的字寫得好，并多次把他那字寫得好而文章寫得并不好的習(xí)作張貼在教室里，讓全班同學(xué)觀摩。錢夢(mèng)龍的長(zhǎng)處由于得到了老師的賞識(shí)而喚醒了他內(nèi)心深處的成功意識(shí)，覺(jué)得既然老師說(shuō)我“能行”，那么我就“能行”，“我在這方面能行，在那方面也一定能行”。于是每天琢磨怎樣才能把文章寫好。在吳老師及時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下。品嘗了成功滋味的他用了不到一年的時(shí)間，就把寫作水平提高到甚至超過(guò)老師要求的標(biāo)準(zhǔn)。吳老師的這種教育方法，就是小成功引發(fā)大成功，是從成功走向新的成功。沒(méi)有吳老師的賞識(shí)，就沒(méi)有錢夢(mèng)龍老師今天的成功。

三、注意鼓勵(lì)性原則，從成功走向成功

“賞識(shí)——教育”的語(yǔ)言是：太好了，你真棒，你能行。賞識(shí)教育的形象標(biāo)志是擬人化的大拇指，讓每一面對(duì)大拇指的學(xué)生心靈舒展，發(fā)出會(huì)心一笑。這些看似普通語(yǔ)言，卻能激發(fā)出無(wú)窮的精神動(dòng)力，調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)期望值。心理醫(yī)生曾將一組同學(xué)名單遞給老師手里，并說(shuō)明這一組同學(xué)經(jīng)測(cè)試屬于智力超常。一個(gè)學(xué)期后，這一組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高，就在老師喜不自禁的時(shí)候，心理醫(yī)生卻證明自己根本沒(méi)有對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，智力超常一說(shuō)純屬子虛烏有。他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高完全是由于外界對(duì)他們產(chǎn)生了極高的期望值后，又在不知不覺(jué)中將這種關(guān)愛(ài)與勉勵(lì)傳給了他們的緣故。這就是著名的皮格馬翁效應(yīng)：來(lái)自他人和自我的積極評(píng)價(jià)是一種巨大的激勵(lì)力量。適當(dāng)?shù)募?lì)有助于學(xué)生獲得自我價(jià)值感，從而促進(jìn)成功?！叭巳擞胁?，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成材”，這是人才成長(zhǎng)的一般規(guī)律。我們所說(shuō)的成功并不是人生的終點(diǎn)成功，它可以是一次習(xí)慣的培養(yǎng)，一次思想的升華和人格的完善。在老師期待成功的教育當(dāng)中，學(xué)生肯定會(huì)有前進(jìn)中的過(guò)失和反復(fù)，盡管如此，老師更要多加一分寬容和諒解，不遺余力地堅(jiān)持賞識(shí)教育。

我們要感謝那位偉大的父親——周弘，他以無(wú)限的愛(ài)心把女兒周婷婷由一個(gè)令人同情的聾啞孩子培養(yǎng)為我國(guó)第一位聾人大學(xué)生，不僅使女兒走出了無(wú)聲的世界，而且成為一個(gè)能言善辯、思想健康的姑娘。如今，這位父親創(chuàng)立的賞識(shí)教育法被公認(rèn)為世界最著名的教育方法之一。它承認(rèn)差異，允許失敗，以重塑孩子的自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮孩子的長(zhǎng)處和潛能，使其最終走向成功。蘇霍姆林斯基也這樣說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生，教育教學(xué)的技巧在于使每一個(gè)孩子的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到成功的快樂(lè)！”針對(duì)職業(yè)教育，我們也相信“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，相信在陽(yáng)光的普照下每一位職校的學(xué)子都會(huì)健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。