關(guān)注細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂有效教學(xué)

展永

組成科學(xué)課的科學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。細(xì)節(jié)的才是科學(xué)的，同樣，細(xì)節(jié)的才是課堂的。科學(xué)課堂是活動(dòng)的課堂，是經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的課堂。而活動(dòng)之核又是細(xì)節(jié)。所以，要上好科學(xué)課，必須經(jīng)營(yíng)好一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)。關(guān)注好課堂細(xì)節(jié)是實(shí)現(xiàn)高效課堂之本。那么如何關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，促進(jìn)有效教學(xué)呢？

一、關(guān)注有結(jié)構(gòu)材料的選擇，促進(jìn)探究活動(dòng)的有效開(kāi)展

科學(xué)課堂必須借助于實(shí)際的材料?！坝薪Y(jié)構(gòu)的材料”是學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題、獲得科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系和體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。某教師執(zhí)教“觀察一杯水”一課，讓學(xué)生觀察自帶的水，并說(shuō)一說(shuō)自己用了什么觀察方法，觀察到了水的什么特點(diǎn)。學(xué)生分別動(dòng)用了他們的鼻子、嘴巴和眼睛，于是，有的學(xué)生說(shuō)水有點(diǎn)兒“氣味”，有的說(shuō)水有點(diǎn)甜味，還有說(shuō)水是黃色的。

水是無(wú)色無(wú)味無(wú)臭的，但為何學(xué)生觀察后會(huì)得出相反的結(jié)論呢？問(wèn)題出在材料上。原來(lái)學(xué)生觀察的水是他們自己帶的，用一些曾經(jīng)裝過(guò)飲料的瓶子裝水，瓶子沒(méi)有完全洗干凈，留下了一些非水的顏色和味道。另外有些學(xué)生的瓶子不是無(wú)色的，這樣就會(huì)對(duì)水顏色產(chǎn)生混淆。用瓶子裝水容易誤導(dǎo)學(xué)生的觀察結(jié)果，這里應(yīng)該改為用透明的杯子裝水來(lái)觀察，就不會(huì)出現(xiàn)這樣無(wú)效的觀察活動(dòng)了。

在為學(xué)生提供材料或讓學(xué)生自帶材料時(shí)，教師應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)一些問(wèn)題，如材料過(guò)多，引起學(xué)生的無(wú)關(guān)關(guān)注；材料不當(dāng)，引起概念歧義；材料不全，導(dǎo)致學(xué)生理解產(chǎn)生片面性等而誤導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。又如，教師給學(xué)生提供材料的時(shí)機(jī)不當(dāng)，目標(biāo)不明，主動(dòng)支配權(quán)不夠，無(wú)層次性，都會(huì)影響學(xué)生探究活動(dòng)的有效開(kāi)展。

二、關(guān)注課堂氛圍的調(diào)控，促進(jìn)學(xué)習(xí)興致的有效維持

從心理學(xué)的角度分析，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍，有利于建立師生融洽的情感，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，活躍學(xué)生的理性思維，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。學(xué)生在愉悅氛圍中，敢于發(fā)表自己的奇思妙想和心理需求，敢于對(duì)同學(xué)的發(fā)言甚至教師的言論提出質(zhì)疑、補(bǔ)充。然而有些教師在教學(xué)的過(guò)程中往往“入課太深”，只顧著按自己的想法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，不能顧及學(xué)生感受，因而做了一次又一次的“無(wú)用功”。有些教師雖然也注意教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，而實(shí)質(zhì)上其創(chuàng)設(shè)的是一種“表面化”的民主。如教師和藹可親地問(wèn)學(xué)生：“行不行？”“好不好？”“是這樣還是那樣？”教師所提的問(wèn)題是封閉式的，限制了學(xué)生的思考。這樣的課堂氛圍也是低效的。

有位教師在教學(xué)“冷水與熱水”時(shí)，他先讓學(xué)生觀察冷水與熱水，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地描述所觀察到的現(xiàn)象，再給學(xué)生兩個(gè)空杯子，問(wèn)：“能否用這杯冷水與熱水倒出四杯冷熱不同的水？”學(xué)生都說(shuō)“行！”教師再追問(wèn)：“你打算怎么倒，先與小組的同學(xué)交流一下。”這樣就為學(xué)生提供了既能呈現(xiàn)思維又能進(jìn)行觀察交流、碰撞、舍取的平臺(tái)。教師參與組內(nèi)交流，對(duì)個(gè)別小組進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，避免大家聽(tīng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)和做，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中進(jìn)行思維并參與。在評(píng)價(jià)反饋時(shí)教師通過(guò)追問(wèn)：“你們覺(jué)得他講得怎么樣？”“你們同意他的想法嗎？”讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并試著解決問(wèn)題。教師可以通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神或是親臨學(xué)生指導(dǎo)等方式來(lái)調(diào)控課堂氛圍，從而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)習(xí)興致得以有效維持。

三、關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)的質(zhì)量，促進(jìn)交流活動(dòng)的有效提升

課堂傾聽(tīng)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。在傾聽(tīng)、參與、交流過(guò)程中，才能開(kāi)啟思維的閘門，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，保證課堂有效進(jìn)而高效地運(yùn)行。在教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這種情況，教師請(qǐng)各小組代表匯報(bào)小組探究結(jié)果時(shí)，往往只有少部分學(xué)生能認(rèn)真傾聽(tīng)匯報(bào)，甚至?xí)霈F(xiàn)教師與小組長(zhǎng) “單獨(dú)交流”的現(xiàn)象，而絕大部分學(xué)生在下面要么擺弄實(shí)驗(yàn)材料，要么交頭接耳。學(xué)生不愿意去傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言或意見(jiàn)，或是沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，好多人不知道剛才講的是什么，那就談不上有效交流，也就不可能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效繼續(xù)了。

要重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。在探究活動(dòng)前教師總會(huì)提出活動(dòng)的要求，這時(shí)就要讓學(xué)生明確聽(tīng)清楚教師說(shuō)了幾點(diǎn)要求和活動(dòng)注意的地方，并讓學(xué)生復(fù)述剛才提出的要求。匯報(bào)探究結(jié)果時(shí)，就要向?qū)W生提出：“注意聽(tīng)他說(shuō)的和你想的一樣嗎？”“你覺(jué)得他說(shuō)得怎么樣？”“你有不同的意見(jiàn)嗎？”“他哪些地方說(shuō)得好？”……讓學(xué)生帶著目的去聽(tīng)。

四、關(guān)注學(xué)生座位的安排，促進(jìn)課堂活動(dòng)的有效實(shí)施

課堂活動(dòng)能否有效實(shí)施，一定程度上受學(xué)生課堂座位的影響。小學(xué)科學(xué)課分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)多，加之班級(jí)人數(shù)又多，以6人一小組計(jì)算，幾乎每班都有8個(gè)小組以上。這么多的小組開(kāi)展探究活動(dòng)，教師在課堂控制上經(jīng)常會(huì)顧此失彼。所以教師給學(xué)生分配座位時(shí)，一定要讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配，不同小組內(nèi)大致平衡，即組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣既有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的互相幫助，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，又有利于小組間展開(kāi)公平合理的競(jìng)賽。讓性格內(nèi)向文靜的與個(gè)性外向活躍的學(xué)生坐在一起，還能促進(jìn)性格的互補(bǔ)。所以說(shuō)，學(xué)生座位不應(yīng)是固定不變的，教師適時(shí)改變學(xué)生的座位，按學(xué)生特點(diǎn)分配其承擔(dān)組內(nèi)不同任務(wù)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)交往范圍的擴(kuò)大，而且有助于維持課堂紀(jì)律，促使學(xué)生更多更好地參與課堂活動(dòng)，從而促使課堂活動(dòng)能有效實(shí)施。

五、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的層次，促進(jìn)學(xué)生思維的有效遞進(jìn)

學(xué)生的思維具有差異性，這就決定了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中從基礎(chǔ)思維開(kāi)始教學(xué)，逐步提升。學(xué)生在交流、質(zhì)疑、思辨中實(shí)現(xiàn)思維策略的共同優(yōu)化，逐步提高學(xué)生的思維層次。如上述“一杯水的觀察”教學(xué)中，教師出示了三個(gè)黑色塑料袋，告訴學(xué)生：“這三個(gè)袋子里有一袋裝著水，你們能在不打開(kāi)袋子的情況下，把裝著水的袋子找出來(lái)嗎？”一位學(xué)生用手摸了摸三個(gè)口袋，說(shuō)1號(hào)袋和2號(hào)袋是冰涼的，3號(hào)袋是硬的。第二位學(xué)生采用了聞的觀察辦法，他說(shuō)1號(hào)袋有醋味，2號(hào)袋和3號(hào)袋都是無(wú)味的。第三位學(xué)生搖了搖袋子，說(shuō)三個(gè)袋子里發(fā)出的聲音差不多。

從學(xué)生的描述中發(fā)現(xiàn)，他們的思路不太清晰，究竟三個(gè)袋子里裝的是什么，通過(guò)觀察后還是比較模糊。這個(gè)活動(dòng)直接讓學(xué)生找出水在哪個(gè)袋子里，步子邁得太大了，因?yàn)檫@是方法的綜合運(yùn)用，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該分層次，分四步來(lái)出示材料讓學(xué)生進(jìn)行比較，一步一步來(lái)推進(jìn)他們的思維。引導(dǎo)學(xué)生分別用眼、鼻、舌等感覺(jué)辨別分步出示的牛奶、水、橙汁、酒精、鹽水、墨汁等液體。分層來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)更容易接受，思路也會(huì)更清晰。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生心理特征、認(rèn)知能力、思維品質(zhì)等方面的差異，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序去安排設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動(dòng)的層次性，并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生活動(dòng)層次相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，都能獲得成功的體驗(yàn)和發(fā)展的動(dòng)力。

細(xì)節(jié)決定成敗。要促進(jìn)課堂教學(xué)有效，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，還需要我們不斷關(guān)注每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)，并在日常教學(xué)中及時(shí)分析和反思教學(xué)細(xì)節(jié)，讓課堂教學(xué)真正有效起來(lái)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省江陰市新橋中心小學(xué)）endprint