高中歷史課關(guān)鍵在于“講”

鄧素珍

相對(duì)于其他科目而言，數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性都較強(qiáng)的學(xué)科，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)總帶著畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不高，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果也受到了相應(yīng)影響。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深化，許多數(shù)學(xué)教師也在嘗試著各種新的教學(xué)方法。然而筆者認(rèn)為，在眾多教學(xué)方法中情境教學(xué)是一種行之有效、值得推廣的教學(xué)方法。它能創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、有趣的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，真正提高學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了分析、探討，期望能夠?qū)ξ覈?guó)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展情境教學(xué)有一定的幫助作用。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的含義

所謂教學(xué)情境，指的是教師借助于各種直觀性的途徑創(chuàng)設(shè)與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有利于啟迪學(xué)生探究的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性，及時(shí)、高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，然而初中數(shù)學(xué)以大量的概念、公式、公理和定理為基礎(chǔ)，比較枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。將情境教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)，可以起到意想不到的效果。首先，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)生興趣提高了，那么學(xué)習(xí)效果也就跟著更好了。其次，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，這就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最理想狀態(tài)。除了以上兩點(diǎn)，情境教學(xué)還有著許多好處，比如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神，等等。

二、對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的反思

情境教學(xué)在全國(guó)許多學(xué)校都得到了推廣，很多初中數(shù)學(xué)教師也開(kāi)始應(yīng)用了情境教學(xué)模式，可是我們的教學(xué)效果卻沒(méi)有得到顯著提高，究其原因，主要是我們沒(méi)有真正把握情境教學(xué)模式的內(nèi)涵和本質(zhì)，完全套用別人的模式，沒(méi)有根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況去創(chuàng)設(shè)情境。比如農(nóng)村教師套用城市教師的情境教學(xué)模式、情境的實(shí)效性不足等問(wèn)題。所以，我們?cè)诳偨Y(jié)別人成功情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，真正去把握情境教學(xué)模式的內(nèi)涵和本質(zhì)?！敖虩o(wú)定法”，數(shù)學(xué)教學(xué)的情境的創(chuàng)設(shè)同樣也沒(méi)有定法。只要是能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、探索精神，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果，就是一種好的情境創(chuàng)設(shè)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)之我見(jiàn)

1.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)的抽象性及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓宰屗麄冋`認(rèn)為數(shù)學(xué)是脫離生活實(shí)際的，從而對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，學(xué)習(xí)積極性不高。其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)本身是來(lái)源于生活的，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)地去糾正學(xué)生“數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際生活的”這一錯(cuò)誤觀念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)實(shí)際生活現(xiàn)象耐心觀察的習(xí)慣，利用實(shí)際生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。從學(xué)生身邊的實(shí)例引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊。比如在教學(xué)“一元一次不等式”時(shí)，我們可以舉出這樣一個(gè)例子：小明和爸爸媽媽在公園散步，突然想玩蹺蹺板，爸爸的體重有85kg，媽媽的體重是45kg，小明和媽媽坐一端，爸爸一個(gè)人坐一端，結(jié)果小明和媽媽被高高翹起，而爸爸著地。后面小明叫了一位重15kg的小朋友跟他們一起玩，還是爸爸一個(gè)人坐一端，結(jié)果爸爸被高高翹起，小明這一端著地。讓同學(xué)們思考小明的體重范圍是多少？這樣的一個(gè)問(wèn)題是同學(xué)們生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，在解答問(wèn)題的過(guò)程中深入理解不等式組意義的同時(shí)也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

2.巧用多媒體使教學(xué)情境更加生動(dòng)形象。傳統(tǒng)的黑板板書(shū)、教師講解的教學(xué)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較枯燥的。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)早已廣泛運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。多媒體教學(xué)可以做到圖文并茂，極具直觀性、形象性、生動(dòng)性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用多媒體的這些優(yōu)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的教學(xué)情境，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化、直觀化。教師通過(guò)制作PPT來(lái)講解一些問(wèn)題，比如在講解圓的相關(guān)概念和定理時(shí)，就可以通過(guò)PPT制作出動(dòng)態(tài)的圖形變化和相關(guān)思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像并思考問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)圓的相關(guān)知識(shí)的掌握更加深刻，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效果。

3.確保情境創(chuàng)設(shè)的有效性。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該確保情境創(chuàng)設(shè)的有效性。情境的創(chuàng)設(shè)必須很好地與初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相匹配和融合，應(yīng)有一定的數(shù)學(xué)價(jià)值，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)積極性高，能滲透數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，情境創(chuàng)設(shè)的方法非常多，合理有效的情境教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，解決日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)和實(shí)施有效的情境教學(xué)模式?！簦ń魇≮M州市開(kāi)發(fā)區(qū)湖邊中學(xué)）endprint