高中化學教學中研究性學習方法的研究

楊水金，楊曉棠，呂寶蘭

(湖北師范學院 化學化工學院，湖北 黃石 435002)

高中化學教學中研究性學習方法的研究

楊水金，楊曉棠，呂寶蘭

(湖北師范學院 化學化工學院，湖北 黃石 435002)

闡述了研究性學習的概念特征及高中化學教學中開展研究性學習的意義，主要介紹研究性學習在課堂教學中的教學方法和高中化學研究性學習的實踐應(yīng)用，最后提出進行研究性學習過程中應(yīng)注意的幾個問題。從理論和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，以化學研究性學習為例，對高中化學教學中開展研究性學習活動具體的操作方法進行一些有益的嘗試與探索，并提出高中化學研究性學習過程中應(yīng)注意的問題。

研究性學習；高中化學；學習方法

0 引言

《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》對研究性學習作了如下說明：研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從生活中選擇和確定研究專題，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力[1]。因此，研究性學習是一種學習方式，是一種以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為特征的新型課程教學改革模式，在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。

研究性學習具有開放性、自主性、實踐性和過程性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

1 高中化學教學開展研究性學習的意義

1.1研究性學習有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

研究性學習一掃“填鴨式”的傳統(tǒng)教育模式，將課堂開放到現(xiàn)實的情景中，使學生通過課題研究的實踐，逐步養(yǎng)成學生科學的態(tài)度和價值觀、提高實踐操作、掌握科學研究的方法、解決實際問題的能力及主動探究的態(tài)度。研究性學習的開設(shè)，建立了一種從內(nèi)容到實踐都具有開放性的人才培養(yǎng)模式，這一模式必將在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的同時，推動中國經(jīng)濟的發(fā)展和民族的振興。

1.2研究性學習的開設(shè)有利于學生素質(zhì)的全面提高

素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)思想是要以學生發(fā)展為本，因而一個重要的著眼點是要改變學生的學習方式和教師的教學方式。而研究性學習方式，在教學過程中創(chuàng)設(shè)類似科學研究的情境，讓學生通過主動的探索、實踐、發(fā)現(xiàn)和體驗，培養(yǎng)科學精神、創(chuàng)新思維、收集處理信息的能力和分析、解決問題的能力。

因此，研究性學習特別有利于發(fā)揮學生的主體作用，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。研究性學習對學生的素質(zhì)提高具體地說有以下幾點: 1)通過親自實踐參與研究探索；2)培養(yǎng)分析和利用信息能力；3)增強合作的團隊精神，學會分享和合作；4)培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和進取精神；5)培養(yǎng)對社會的責任心和使命感；6)在綜合運用中提高各科知識的價值。

高中學生己經(jīng)具備了多門學科的知識積累，為他們今后的發(fā)展打下了有利的基礎(chǔ)。但是，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用狀態(tài)之中，它們就會被遺忘，就會逐漸失去可能發(fā)揮的效用。研究性學習的重要目標就是在綜合運用中提高各科知識的價值。

1.3研究性學習的開設(shè)，有利于師資隊伍的建設(shè)

研究性學習課程的開設(shè)，要求教師不僅具備教書育人的能力，而且還要具備針對學生的需要，指導(dǎo)學生開展課題研究的能力。研究性學習中課題研究的內(nèi)容往往是跨學科知識的綜合運用，有的內(nèi)容學生了解的資料甚至比教師要多，這就對教師提出了更高的要求，迫使教師為擴大知識面，提高綜合運用知識的能力和指導(dǎo)能力而繼續(xù)進修，有利于提高整個師資隊伍的水平。

1.4研究性學習的開設(shè)，有利于建立平等互助的新型師生關(guān)系

在研究性學習的實施過程中，教師不再是知識的權(quán)威，而是學生課題的參與者，指導(dǎo)課題研究的合作者，他們要與學生共同展開探究知識的過程。在平等互助的新型師生關(guān)系中，一方面，學生是研究性學習的主體，學生可自行選題，自主研究;另一方面，教師要理解學生的思路，然后根據(jù)學生的思路進行指導(dǎo)和幫助，同時又不要介入過多。因此，研究性學習的開設(shè)，使師生真正處于一種平等互助的地位。

1.5研究性學習的開設(shè)，有利于促進學校、家庭和社會教育的協(xié)作配合

實現(xiàn)“學校、家庭、社會一體化”是教育長期一貫的追求，更是全社會推進素質(zhì)教育的必然之舉。研究性學習是實現(xiàn)這種“一體化”的有效途徑，研究性學習的開放性呼喚學校、家庭和社會的共同參與、相互配合，研究性學習很多內(nèi)容的實施需要借助家庭、社會的資源，社會和家庭可以為研究性學習的實施提供指導(dǎo)力量和研究場所。因此，要想使研究性學習健康持續(xù)地發(fā)展，必須營造一種學校、家庭、社會相互配合，使社會和家庭確實成為實施素質(zhì)教育的輔助力量。研究性學習的實踐證明，如果學校對社會和家庭的一切教育資源和有利條件開發(fā)、利用的好，的確有助于營造良好的育人環(huán)境和促進學生的健康發(fā)展。

2 研究性學習在高中化學課堂教學中的教學方法

研究性學習的實施，目的是為了改變教與學的方式，這種改變?nèi)裟茉谡n堂教學中實施，就能更好地實施現(xiàn)行教育方式的改革。在化學教學中，教師若能有目的地創(chuàng)設(shè)具有研究意義的問題，發(fā)揮學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生自主探索、主動提出問題、研究問題、解決問題的能力，從而逐漸培養(yǎng)出學生對問題的研究性學習能力及習慣，對培養(yǎng)學生終身學習能力有一定的幫助[2]。課堂教學中研究性學習的教學，是指根據(jù)教學內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情景，提供相關(guān)的實驗器材和背景材料，讓學生自己擬訂研究方案，在課堂時間內(nèi)通過學生自己的實驗，觀察、分析、討論、總結(jié)等系列活動，觀察有關(guān)化學現(xiàn)象，掌握各類物質(zhì)特征及相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在規(guī)律。整個過程是以問題的發(fā)現(xiàn)(提出)，研究和解決來激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學生探究力和創(chuàng)造力。它和傳統(tǒng)的課堂教學有著本質(zhì)意義上的不同[3]。

2.1“問題探究”的教學法

問題是教學的主線，教學活動應(yīng)自始至終圍繞著問題展開。按照“創(chuàng)設(shè)問題意境——提供科學事實——探究問題解決方法——得出科學結(jié)論”的“問題探究”模式開展一系列探究式學習活動，達到教學目的。如在學習《原電池工作原理》[4]這一章節(jié)中，首先給出鋅和硫酸銅反應(yīng)的化學方程式，同學們都知道這是一個置換反應(yīng)，也是一個氧化還原反應(yīng)，當然，這也是一個化學反應(yīng)，既然是一個化學反應(yīng)，那肯定具有化學能，提出問題：“那么我們可以將該反應(yīng)所具有的化學能轉(zhuǎn)化為其他形式的能嗎？”通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)單獨將鋅片或銅片插入硫酸銅溶液中，檢流計沒有變化，而將鋅片和銅片連接在一起插入硫酸銅溶液中，檢流計指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明產(chǎn)生了電流，這樣的裝置就架起了化學能轉(zhuǎn)化為電能的橋梁，就是生活中提供電能的所有電池的開山鼻祖——原電池。創(chuàng)設(shè)問題意境：既然已經(jīng)知道可以將化學能轉(zhuǎn)化為電能這樣的一種裝置是原電池，那么怎么樣才能構(gòu)成原電池呢？構(gòu)成原電池的條件又是什么呢？提供科學事實：前面的實驗提供了銅片，鋅片，小燈泡(或檢流計)，導(dǎo)線，硫酸銅溶液，提供這些器材的目的就是告訴同學們構(gòu)成原電池的條件，而且鋅與硫酸銅溶液反應(yīng)是一個自發(fā)的氧化還原反應(yīng)。探究問題解決方法：實驗過程中只有將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接同時插入硫酸銅溶液中，小燈泡才亮了。得出科學結(jié)論：構(gòu)成原電池的條件：1)有兩個活性不同的電極。2)接觸電解質(zhì)溶液。3)形成閉合回路。4)能發(fā)生自發(fā)的氧化還原反應(yīng)。

“問題探究性”教學方法不僅使學生上課有激情，而且讓學生想要自己探究問題的答案，這種教學方法是老師引導(dǎo)學生進行思考，以學生為主體，調(diào)動學生學習的興趣，不失為研究性學習的一種好方法。

2.2采用任務(wù)驅(qū)動教學法

在學習《原電池的工作原理》課程中，提供實驗器材，學生四人一組繼續(xù)實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并將如下學案填寫完整[5]：把銅片和鋅片分別插入硫酸銅溶液中，在鋅片上________ 現(xiàn)象，銅片上 ________ 現(xiàn)象；用導(dǎo)線將銅片和鋅片連接后，________ 逐漸________， 質(zhì)量逐漸增加；在銅片和鋅片之間加上檢流計，檢流計的指針________，說明有-------- 產(chǎn)生。由電流的方向可知，電子由________ 通過導(dǎo)線流向________，由此判斷________ 是負極、________ 是正極。鋅片上有________ 流出發(fā)生了________ 反應(yīng)，即：________________ ；鋅原子________，電子通過導(dǎo)線流向____________，________ 進入溶液，溶液中的________ 在銅片上 ________ 電子發(fā)生________ 反應(yīng)，即：____________________，生成的________ 沉積在銅片上。兩極之間溶液中________ 的定向移動和外部導(dǎo)線中________ 的定向移動構(gòu)成閉合的回路，使兩個電極反應(yīng)不斷進行，發(fā)生有序的電子轉(zhuǎn)移過程，產(chǎn)生電流。其總反應(yīng)式為： ____________________ 。

同學們帶著這樣的任務(wù)去進行實驗，將所得的實驗現(xiàn)象填入上面的學案中，讓學生親身體驗實驗的過程，這種教學方法主要由學生自己實驗得出結(jié)果，學生對實驗結(jié)果有了更進一步的了解，并且加深對實驗現(xiàn)象的理解記憶，也是一種有效的研究性學習方法。

2.3采用發(fā)現(xiàn)學習法進行教學

所謂發(fā)現(xiàn)學習是指新信息的學習，主要是學習者自身努力的結(jié)果。具體表現(xiàn)為學生在學習或?qū)嶒炦^程中發(fā)現(xiàn)了與教材結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象不一致的地方，學生自行設(shè)計方案，老師指導(dǎo)教學，對產(chǎn)生該現(xiàn)象進行分析，討論，最終確定方案，探究其產(chǎn)生的原因，改變實驗條件或改進實驗裝置，以達到最佳的效果。發(fā)現(xiàn)學習的一個基本標準是教師組織學習的最后結(jié)果是學生在參與學習活動中發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理。

學習另一節(jié)《原電池工作原理》課程[6]中，組織學生四人一組進行實驗，利用圖1的實驗裝置進行實驗，將硫酸銅溶液改成稀H2SO4溶液，檢流計換成小燈泡進行實驗，實驗過程中遇到以下問題:Cu片和Zn片剛插人稀H2SO4溶液時，小燈泡明亮，隨后立即變暗至熄滅，同時觀察到Zn片上有大量氣泡產(chǎn)生，而Cu片上幾乎看不到氣泡。對于負極鋅片上有氣泡產(chǎn)生，學生感到迷惑不解，這種現(xiàn)象與理論預(yù)期結(jié)果不一致，使得原本很簡單的一個置換反應(yīng)加入了很多干擾因素，于是，同學們進行分析討論，猜測引起該現(xiàn)象的原因，經(jīng)過同學們討論，老師加以引導(dǎo)，猜測可能的原因如下：1)銅片和鋅片的純度。2)兩極之間電阻的大小和兩極之間的距離。3)Zn片和Cu片表面積的大小和粗糙程度。4)電解質(zhì)溶液的影響。5)溫度對實驗的影響。根據(jù)猜測的原因，同學們進行改進實驗，改變實驗條件，探究最佳條件。

2.4開放實踐的教學法

研究性學習是一種開放式的學習，由于要研究的問題多和學生的生活有關(guān)，學生所需要的知識和材料，除了來自平時的課本學習和積累以外，更多的將來自于校內(nèi)外其他學習資源的攝取，而且學習的方法、途徑各異，最后形成的結(jié)果也千差萬別。因此研究性學習必然是開放性的，無論是時間、地點，還是在內(nèi)容上、形式上，都是多元的、豐富多彩的。研究性學習也注重學生對生活的感受和體驗，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

圖1 銅鋅原電池

例如在講解“鐵的性質(zhì)”這一課題的前一周，則要求學生在家完成“鐵釘銹蝕的探究實驗”，該實驗要探究鐵釘在油中、潮濕的空氣中、干燥的空氣中三種不同條件下生銹的情況，只是需要的時間比較長，但探究的操作比較簡單，方便易行，且效果明顯，很能說明問題。通過這一對比實驗的探究，學生能輕松得出“鐵在潮濕的空氣中易生銹”的結(jié)論，不僅大大減輕了課堂壓力，提高了課堂效率，而且極大地激發(fā)了學生探究和學習化學的積極性，還能促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。

3 高中化學研究性學習的實踐應(yīng)用

3.1研究性學習課題的選擇

通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養(yǎng)學生的化學實驗?zāi)芰妥灾鲗W習能力，同時也必須依據(jù)學生的知識能力來確定研究課題，特別是依據(jù)學生的化學實驗?zāi)芰磉x擇適當?shù)难芯空n題。根據(jù)我們開展研究性學習的體會，在服從課題研究的原則基礎(chǔ)上，我們主要采用以下幾種方法選擇課題。

1)結(jié)合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務(wù)就是要提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化，可以改進為探索性實驗：根據(jù)現(xiàn)有實驗條件，如何實現(xiàn)Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化？讓學生首先設(shè)計實驗方案，其次交流設(shè)計思想，篩選確定最佳方案，最后實施實驗并得出實驗結(jié)論。這種探索過程比空洞的講授更能調(diào)動學生利用多種感官主動參與信息加工、構(gòu)建知識，使學生的潛能得到更好的開發(fā)。

2)結(jié)合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導(dǎo)學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。如探討鐵生銹的原因，一方面學生選擇了生活中常見的各種鐵件，又設(shè)計了銹蝕的不同條件開展實驗，另一方面學生又到工廠、商店、居民區(qū)、農(nóng)村，開展實地調(diào)查，學生對鐵生銹的原因、造成的危害及預(yù)防生銹的措施有了全面深刻的認識，寫出了較高質(zhì)量的化學小論文。

3)結(jié)合當?shù)厣a(chǎn)實踐選擇研究課題。我們結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的實際情況，結(jié)合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學生從本地水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調(diào)查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

4)結(jié)合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術(shù)等積極探討化學實驗的設(shè)計方案，研究化學實驗的現(xiàn)象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶(鍋爐)中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。

3.2研究性學習在化學實驗中的應(yīng)用

3.2.1 設(shè)計實驗方案 教師提出實驗?zāi)康?，讓學生設(shè)計實驗方案，然后師生共同逐個討論，尋找多種方案或確定最佳方案。例如，在學習實驗室制乙烯這一內(nèi)容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設(shè)計實驗，證明它們的存在。結(jié)果學生都知道應(yīng)先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中，意見出現(xiàn)了分歧，學生提出了如下方案：1)將氣體通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；2)將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后，再通入澄清的石灰水中，石灰水渾濁；3)將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；4)將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中，溶液不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；5)將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論：方案1)和3)沒有將可能未與品紅溶液反應(yīng)完全的SO2考慮會帶入澄清石水中，方案不合理；方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaHCO3溶液反應(yīng)會產(chǎn)生CO2氣體，顯然也不合理；方案4)和5)既能完全除去SO2氣體，也不會減少或生成CO2氣體，且現(xiàn)象明顯，上述兩個方案都合理。

3.2.2 改進實驗裝置 教材上有些實驗裝置復(fù)雜、實驗費時費藥,有些實驗現(xiàn)象不夠明顯,還有些實驗環(huán)境污染嚴重等等,教師可帶領(lǐng)學生對這些實驗進行改進。

《鈉與水反應(yīng)實驗改進》：

[改進的原因] 由于鈉與水反應(yīng)激烈，學生做實驗時喜歡取較大顆粒的鈉金屬，所以容易發(fā)生危險。

[儀器和藥品] 鑷子、小刀、U型管、兩個膠塞、燒杯、鈉、酚酞溶液。

[實驗步驟] a)液面離管口0.5-1cm左右，把U型管立放在燒杯中。 b)豆粒大小的鈉塊，放入一側(cè)管口中，迅速蓋上塞子(現(xiàn)象鈉浮上水面，熔成小球，到處游動，液面下降，水從另一側(cè)管口溢入燒杯中)，反應(yīng)完畢，用膠塞塞緊另一側(cè)管。 c)U型管移近火焰拔開貯有氣體一側(cè)的膠塞，檢驗鈉與水反應(yīng)后所生成的氣體。 d)U型管中的溶液倒入燒杯中，并滴幾滴酚酞溶液。

[改進后的優(yōu)點] a)比課本中的實驗最大的優(yōu)點是安全、還能檢驗鈉與水反應(yīng)生成的氣體。b)儀器簡單，操作簡便安全，成功率高。

3.2.3 研究不同反應(yīng)條件對實驗的影響 學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后,讓他們將上述實驗操作順序顛倒,觀察現(xiàn)象,并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應(yīng)速度較慢,當在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時,反應(yīng)速度大大加快,可讓學生探索原理。

3.2.4 開展家庭小實驗活動 家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現(xiàn)象等,靠學生在家中獨立完成,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,起著十分重要的作用。例如，在學習鈉及其化合物課前，為了給碳酸鈉的性質(zhì)學習打好基礎(chǔ)，讓同學們回去做一個“水變汽水”的家庭小實驗。

實驗所需的器材：白醋(CH3COOH)；堿面俗稱蘇打(Na2CO3)；自來水；玻璃棒；細玻璃杯。

實驗步驟：先取適量堿面溶于水，用玻璃棒攪拌，形成澄清液體；接著倒入白醋，同學們觀察現(xiàn)象，并自行查閱資料，這個實驗為什么會有該現(xiàn)象產(chǎn)生？發(fā)生的反應(yīng)是什么？這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，并且讓學生自己學習了解碳酸鈉的性質(zhì)，加深學生的印象，使學生課外活動更加豐富。

4 高中化學研究性學習過程中應(yīng)注意的幾個問題

4.1發(fā)揮化學研究性學習評價的激勵功能

研究性學習的評價要“重過程,輕結(jié)論”。以鼓勵學生為主,使他們獲得成就感。針對研究性學習的目的,評價原則可以從以下幾個方面考慮: 1)評價要著眼于大多數(shù)學生的發(fā)展, 以人為本；2)評價內(nèi)容應(yīng)注重能力；3)重視學生態(tài)度、意志、品格的提升,著重過程性評價；4)評價要以學生的個人差異評價為基礎(chǔ)；5)注重學生的自我評價,評價主體由單一化走向多元化；6)注重評語性評價,使評價內(nèi)容更加人文化。總之,評價的目的是為了引導(dǎo)學生,鼓勵學生,啟發(fā)學生。

4.2培養(yǎng)學生問題意識,增強學生探究興趣

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。這就需要在學習中多鼓勵學生自己發(fā)表不同的看法,從不同方面提出疑問,從而發(fā)現(xiàn)和提出新的問題,使探究活動得以深入進行。

4.3教師既是合作者，又是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者

進行研究性學習，教師必須擺正自己的位置，改變以往知識傳授者的角色，積極投入到學習過程中與學生共同學習．同時，由于學生的知識水平和能力所限，他們在進行研究性學習時一定會遇到很多困難，因此，在進行研究性學習的過程中，教師必須加強引導(dǎo)，要讓學生學會學習，指導(dǎo)他們克服在學習中遇到的困難，從而做到既是合作者，又是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。

5 結(jié)語

以上闡述了研究性學習的概念特征及高中化學教學中開展研究性學習的意義，主要介紹研究性學習在課堂教學中的教學方法和高中化學研究性學習的實踐應(yīng)用，最后提出進行研究性學習過程中應(yīng)注意的幾個問題。本文旨在從理論和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，以化學研究性學習為例，對高中化學教學中開展研究性學習活動具體的操作方法進行一些有益的嘗試與探索，并提出一些相關(guān)的思考問題。新課程改革，需要每一位教師找到新的途徑和方法，要求教師在教學中引導(dǎo)學生思考問題和探索實踐。雖然化學研究性學習還存在諸多問題，但只要廣大教育工作者積極主動探索研究，各學校高度重視起來，化學研究性學習必將具有廣闊的前景。

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Studyonresearchlearningmethodofhighschoolchemistryteaching

YANG Shui-jin, YANG Xiao-tang, LV Bao-lan

(College of Chemistry and Chemical Engineering, Hubei Normal University, Huangshi 435002,China)

At present, research learning method is constantly adapting to the education value, entering into teaching. The chemistry teachers who are in high school for the course of teaching usually don't tell the answer to their students. The students, like scientists, are pursuing knowledge, applying knowledge, solving problems, and forming their own opinions under the teachers' guidance. Thus, this scientific guidance encourages the students actively to study and trigger them to study so as to appreciate the creativeness in that course of study, which much effects teaching efficiency. Moreover, this paper simply demonstrates the research learning's concept and characteristic, and the course of chemistry carrying out the meaning of research learning. The research learning in classroom teaching of high school chemistry teaching methods and practices application of the research-oriented learning were introduced. Finally, attention will be focused on several problems in the process of researching study. On the basis of theory and practice, this paper will explore research learning mode in high school chemistry teaching, and put forward a few concerning questions.

research learning; high school chemistry; learning methods

2014—08—18

中國化學會化學教育委員會——基礎(chǔ)教育“十二五”規(guī)劃2013年重點課題(HJ2013-0005)和湖北師范學院教育學重點學科2013-2014年度開放基金課題(20130211)基金資助

楊水金(1964— )，男，湖北武穴人，教授，博士，主要從事無機功能材料的研究和無機化學教學工作.

G231

A

1009-2714(2014)04- 0104- 06

10.3969/j.issn.1009-2714.2014.04.023