小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐中的教學(xué)策略分析

范燕

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸探索出了新的內(nèi)容——綜合與實(shí)踐教學(xué)，且這一內(nèi)容在小學(xué)教學(xué)中的地位也在逐漸提升。小數(shù)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)方法注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，注重教學(xué)過程的調(diào)整，為小學(xué)生理解與應(yīng)用提供了良好的保障。從北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材出發(fā)，分析綜合與實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：綜合與實(shí)踐；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略 綜合與實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)課程拓展的重要領(lǐng)域，它在滿足素質(zhì)教育與新課標(biāo)改革的要求下，為小學(xué)生提供了探索、實(shí)踐、研究學(xué)習(xí)的新思路，極大地推動了小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合與實(shí)踐并沒有得到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視。編者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，探索綜合與實(shí)踐在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，給業(yè)內(nèi)工作者提供幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐中存在的問題分析

1.在課程認(rèn)識上，教師存在偏差

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)安排上，基本沒有多余的課時(shí)安排這一綜合與實(shí)踐課程，且沒有安排相應(yīng)的考試事項(xiàng)，致使一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師將其作為選學(xué)內(nèi)容，沒有給予應(yīng)有的重視，鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與練習(xí)操作，使得這一門課程存在著很大的隨意性。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇存在難度

對于很大一部分小學(xué)教學(xué)而言，綜合與實(shí)踐課程是一個全新的教學(xué)領(lǐng)域，因此，在教學(xué)中沒有相應(yīng)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為借鑒。再加上這一課程缺乏相應(yīng)的教材與教學(xué)情境，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授這門課程時(shí)困難重重。

3.相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系不到位

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)課程具有極強(qiáng)的開放性，沒有固定的教學(xué)模式可以遵循，對于問題，學(xué)生可以有不同的觀點(diǎn)與答案，如何對學(xué)生的回答與表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)就成為一件比較困難的事情。加之部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)下的量化分?jǐn)?shù)模式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，這不符合這一課程的特點(diǎn)與要求，造成教學(xué)評價(jià)工作無法得到有效落實(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐中的教學(xué)策略

1.教師應(yīng)對教材進(jìn)行詳細(xì)分析與研究，為綜合與實(shí)踐課程提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程是一個全新的教學(xué)領(lǐng)域，沒有相應(yīng)的理論與經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，所以教師必須對教材進(jìn)行分析與研究，探索出合適的教學(xué)模式。編者結(jié)合自身工作，對現(xiàn)行的北師大版數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教材進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，其具有下面一些特點(diǎn)：

（1）依托數(shù)學(xué)教材知識

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版綜合與實(shí)踐內(nèi)容，基本上都是以小學(xué)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教材知識為依托進(jìn)行的教學(xué)安排。第一學(xué)段是以單一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的實(shí)際操作活動為主要內(nèi)容，第二學(xué)段加深為多知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用為主要內(nèi)容，但原則上還是以學(xué)生所學(xué)的就近知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動的安排。

（2）背景為生活問題

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)置主要是以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，使學(xué)生在實(shí)際的生活場景中挖掘與加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

（3）載體是實(shí)踐活動

從教學(xué)內(nèi)容的安排來看，綜合與實(shí)踐課程這一新領(lǐng)域的教學(xué)必須依托作為教學(xué)主體的學(xué)生實(shí)際參與，以學(xué)生實(shí)際參與的活動作為研究基礎(chǔ)，比如，實(shí)地勘查、實(shí)物操作、信息整理、數(shù)據(jù)測量等。

（4）追求多元化目標(biāo)

這一課程的教學(xué)目標(biāo)不僅注重深入理解與鞏固數(shù)學(xué)教材知識，更加注重小學(xué)生在實(shí)踐中的數(shù)學(xué)知識的積累與總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光實(shí)際生活。同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生的人文、科學(xué)素養(yǎng)，比如，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、環(huán)保意識以及投資意識等。

2.合理創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題

小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識都能夠在實(shí)際生活中找到原型，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在綜合與實(shí)踐教學(xué)中充分結(jié)合實(shí)際生活，并在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際年齡以及個性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。具體來說，教師在進(jìn)行實(shí)際操作過程中，還需要注意以下兩點(diǎn)：（1）實(shí)現(xiàn)生活及教學(xué)的有效融合，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識互相說明；（2）教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，必須符合小學(xué)生的年齡特征，使其能夠積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3.創(chuàng)新評價(jià)體系，關(guān)注實(shí)踐活動的過程

在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)評價(jià)時(shí)，不能以筆試的量化成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以學(xué)生參與實(shí)踐活動的情況為重點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理評價(jià)，以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整個教學(xué)活動的評價(jià)，這就需要在實(shí)踐教學(xué)活動中，注重學(xué)生是否主動運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，以及解決問題的效果與能力，是否采用了多樣化的方法，是否參與了積極討論等。此外，還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)督，并采取自我、小組、教師等多樣化的形式對學(xué)生參與實(shí)踐活動的情況進(jìn)行科學(xué)合理評價(jià)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效開展綜合與實(shí)踐教學(xué)課程，能夠充分提升小學(xué)生利用數(shù)學(xué)問題解決實(shí)際問題的能力，給學(xué)生提供了更加廣泛的學(xué)習(xí)渠道。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對這一課程的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮明.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012，12（09）：45.

[2]龔曉濱.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)策略探析[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2013，12（01）：40.

（作者單位 浙江省杭州市余杭區(qū)博陸小學(xué)）