淺談中學(xué)生物探究教學(xué)

梁永波

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材，增加了多個(gè)“探究”學(xué)習(xí)課題，旨在讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流等，從而掌握科學(xué)方法，獲取知識(shí)和發(fā)展能力。作為生物學(xué)教師，如何使探究活動(dòng)盡可能成為“科學(xué)研究”的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地探索、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的探求過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)呢？結(jié)合自身對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)及課堂教學(xué)實(shí)際淺談一下自己的認(rèn)識(shí)。

一、提出問(wèn)題

提出問(wèn)題是科學(xué)探究的第一步，科學(xué)探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題是學(xué)習(xí)者在觀察、調(diào)查、閱讀等學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象難以理解而產(chǎn)生疑問(wèn)，問(wèn)題的提出通常依賴(lài)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中，教師若能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把握問(wèn)題焦點(diǎn)，或者是依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或感興趣的事實(shí)等，設(shè)置一些問(wèn)題情境，往往能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，探究影響鼠婦生活因素的教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等提出問(wèn)題：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己在什么地方看見(jiàn)過(guò)鼠婦？”接著，教師搬開(kāi)放在教室墻角的一塊磚，讓學(xué)生觀察后說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，學(xué)生回答后，教師再問(wèn)“你在有陽(yáng)光、干燥的地方見(jiàn)過(guò)鼠婦嗎？”“你想知道影響鼠婦分布的因素嗎？”這是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，好奇心自然會(huì)驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)。

二、作出假設(shè)

作出假設(shè)是科學(xué)探究的第二步，假設(shè)是根據(jù)已有的資料和客觀現(xiàn)實(shí)，對(duì)探討的問(wèn)題設(shè)想出一種或幾種可能的答案。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽做出假設(shè)，對(duì)學(xué)生的假設(shè)不立即給予評(píng)價(jià)正確與錯(cuò)誤，只是作為一種觀點(diǎn)，因?yàn)榧僭O(shè)是一種推論，所以必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。例如，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：人體生命開(kāi)始于一個(gè)細(xì)胞——受精卵，通過(guò)細(xì)胞分裂和生長(zhǎng)，人體完成生長(zhǎng)發(fā)育。那么，人體的細(xì)胞在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上都一樣嗎？多數(shù)學(xué)生根據(jù)已有的細(xì)胞分裂的知識(shí)作出假設(shè)：人體的細(xì)胞都是一樣的。那么，這種觀點(diǎn)是否正確呢？學(xué)生通過(guò)在顯微鏡下觀察人體血液永久涂片和觀察人體口腔上皮細(xì)胞，比較不同部位細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，得出結(jié)論：人體不同部位的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、大小上有明顯的差異。

三、制訂計(jì)劃

假設(shè)提出后，就要想方設(shè)法檢驗(yàn)它，用實(shí)際材料去推翻或支持假設(shè)。過(guò)些階段要讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聽(tīng)老師或其他人的介紹和講解。在教學(xué)中，教師要通過(guò)具體實(shí)例講清楚實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生積極參與假設(shè)檢驗(yàn)的設(shè)計(jì)。例如，在光合作用的實(shí)驗(yàn)中，有意識(shí)地讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，分別就光合作用的產(chǎn)物是氧氣、淀粉，光合作用的原料和條件是二氧化碳和光照等，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生提出很多問(wèn)題，如：（1）產(chǎn)生氧氣可以使帶火星的木條復(fù)燃。（2）可以維持動(dòng)物呼吸。（3）動(dòng)物產(chǎn)生的二氧化碳能夠供植物光合作用等等，從理論上看，凡是涉及氧氣的鑒定，可以用化學(xué)的方法作為設(shè)計(jì)的依據(jù)，但并非所有的方案都是可行的，還需要進(jìn)行綜合考慮，經(jīng)過(guò)一番選擇方可確定。

四、實(shí)施計(jì)劃

探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在一種好奇心驅(qū)使下的以問(wèn)題為導(dǎo)向的，有著高度智力投入且內(nèi)容和體驗(yàn)形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其總的特征可以概括為“活”和“動(dòng)”兩個(gè)字?！盎睢币环矫姹憩F(xiàn)為學(xué)生投入實(shí)驗(yàn)時(shí)的積極性和主動(dòng)性，另一方面表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的生成性，實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的一切不可能由教師預(yù)設(shè)，學(xué)生在思維和操作上迸發(fā)出令教師想不到的創(chuàng)新火花；“動(dòng)”表現(xiàn)了學(xué)生真正的動(dòng)手動(dòng)腦合作學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察、控制實(shí)驗(yàn)條件、記錄現(xiàn)象時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流、反思，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，調(diào)控探究過(guò)程、強(qiáng)化成功欲。

五、得出結(jié)論

在驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的事實(shí)進(jìn)行比較、分析、歸納等活動(dòng)，能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。對(duì)學(xué)生易得出的錯(cuò)誤結(jié)論加以分析、驗(yàn)證和釋疑，能得出科學(xué)的論斷。

六、表達(dá)與交流

讓學(xué)生交流他們的探究結(jié)果，可給學(xué)生提供對(duì)同一觀察資料提出其他不同解釋或?qū)Σ煌接懙膯?wèn)題用不同實(shí)驗(yàn)證據(jù)檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、交流能力和邏輯思維能力，而且還能通過(guò)交流分享成果，達(dá)到認(rèn)識(shí)的升華，并獲得成就感。

教師應(yīng)成為學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的導(dǎo)師，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的興趣。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過(guò)自己探究、學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握科學(xué)研究的方法，發(fā)展能力。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市敖漢旗新惠三中）