立足實踐，以生為本，提升校園文化內涵

謝上可

摘 要：校本課程開發(fā)活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統工程。校園綠化環(huán)境的創(chuàng)造，是校本課程資源開發(fā)的一個重要方面，是一種隱形課程，對學生良好情感意識的形成有著潛移默化的作用。校本課程開發(fā)，受學校、地域、文化及經濟環(huán)境的影響，有著明顯的差異性、地方性，但校本課程資源開發(fā)的途徑也有其獨特的規(guī)律性， 存在著普遍性和共性。

關鍵詞：校本課程；學生實踐；校園文化

一、龍港的自然地理背景

龍港高級中學位于浙江溫州龍港鎮(zhèn)。龍港鎮(zhèn)屬于亞熱帶海洋性季風氣候，冬無嚴寒，夏無酷暑，光照充足，雨水充沛。一月份最冷，平均氣溫7.6℃，七月份最熱，平均氣溫27℃，全年平均氣溫18℃，無霜期約280天，年降水量1100～2200毫米。土壤呈酸性，適合植物生長，植被資源也比較豐富，林木種類較多。綜上所述，我校的植物生存環(huán)境還是比較優(yōu)越的。學校投入了資金購買了大量的植被，校園物種也比較豐富，為課程的開發(fā)提供了條件。

二、聯系實際，引出課題

呈現我校校園綠化的圖片（如文化走廊、校門口、操場邊等）。讓學生認一認，說一說在哪里？照片上顯示的是什么植物？它有什么特點？……激發(fā)探究熱情。

自古以來，人類與植物都有著非常密切的關系。植物不僅可以美化我們周圍的環(huán)境，而且為我們的學習和生活增添了樂趣。說起植物，人們的腦海中會立即浮現出各種畫面——牡丹的華貴、玫瑰的芳香、荷花的高潔、臘梅的不屈、松柏的堅挺、楊柳的悠揚……植物給我們以視覺的享受，給我們以嗅覺上的愉悅，甚至還豐富了我們的食譜，成為餐桌上的佳肴，沒有植物的世界是不能稱之為世界的。所以我們把研究活動的主題確定為“校園植被鑒賞與規(guī)劃”。

三、立足實踐，以生為本，研究課題

根據問題類別，學生自由選題，成立研究小組，學生根據自己的興趣提出了一系列問題：“如何鑒別植物？植物有哪些功能？”等等。

教師對學生提出的問題進行歸納，分為3個子問題：植物的鑒定、植物的功能、校園綠化的規(guī)劃。學生成立幾個研究小組制定活動計劃。學生根據自己的愛好選擇小組，并且推選一位組長。由組長帶領各組員進行活動方案設計，各組之間有合作也有競爭，各小組展開調查和研究活動，并及時做記錄。匯總資料、整理研究成果、撰寫研究小論文、寫活動體會。

四、研究的主要成果

使學生掌握了植物的鑒別方法，認識了許多植物，并且初步了解了校園的綠化規(guī)劃。經調查統計，已知校園中共有30科60多種常見植物。大部分為亞熱帶常綠闊葉林類型樹種。其中木本植物有39種，分為喬木19種，代表物種有蘇鐵、香樟、玉蘭、木蘭、桃、榕樹、松等；灌木18種，代表物種有大葉黃楊、山茶、茶梅、桂花、小葉黃楊、紫荊、火棘等。栽培的草本植物有7種，主要有銀邊吊蘭、黑麥草、一串紅、睡蓮等。分布在學校的各個功能區(qū)，大部分植物長勢良好，植物層次較為明顯。

校園綠化總體布局較能體現整齊劃一的特點?；拘纬闪它c、線、面相結合的校園綠化布局模式。以沿學校外圍墻東、西、南三線的黃楊、女貞為外環(huán)線條，以沿學校主干道的香樟、棕櫚等為中心線，以中心花園的紫藤、月季、紅花繼木、松等為主要功能區(qū)，以沿教室杜鵑、山茶為輔線，形成綠化帶，以小型同類植物種群為面的點線面格局基本成型。

一些樹種進行組合配植，形成一定的群體效果。如，在校園中部的花壇利用杜鵑、火棘、紅花繼木、含笑、小葉黃楊等小灌木組成不同圖案，給人以明快、活躍、生機勃勃的印象；水池旁是以楓樹、桃樹、皇后葵等喬木為主，再加上池中點點的睡蓮和菱，顯示出一片幽靜、安詳的美好景色，收到良好的效果；操場旁則是一片紫藤和柳樹，是學生體育課后休息納涼的好地方。

五、校本課程資源開發(fā)帶來的收效

1.激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生的能力

面對傳統的課堂，學生往往感到厭煩，而校本課程開發(fā)則避免了那些形式，學生自己成了活動的主體。他們從綜合實踐活動中得到了情感體驗，享受到了學習帶給他們的快樂，所以他們就能把自己放到實踐活動當中去，積極主動地探究現象和規(guī)律，學習真正的知識，獲得真正的能力。通過綜合實踐活動，他們改變了對學習原有的態(tài)度，變得積極主動，表現出極大的學習興趣。

校本課程開發(fā)，將課堂放到了現實的社會生活中，學生學習的不再是死板的知識，而是鮮活的能力。例如，在進行采訪活動過程中，不僅使學生明白了真正的采訪要求，編寫科學的采訪提綱，而且鍛煉了學生的語言表達能力和信息整理的能力，最后還要寫出采訪報告，鍛煉了寫作能力。這樣，一個活動使學生的聽、說、寫的能力都得到了提高，切實增強了學生的能力素養(yǎng)。

2.增強了學生的愛校意識

通過綜合實踐活動，學生接近、了解了學校，對自己的學校有了更為深切的感知，產生了強烈的熱愛學校的感情，激發(fā)了學生的校園意識，擁有了對學校的熱愛，產生了學習的動力。

3.提升了校園文化內涵

蘇霍姆林斯基說：“我們的教育應當使每一堵墻說話?！泵赖沫h(huán)境是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書。它有利于學生陶冶情操，凈化心靈，激發(fā)靈感，啟迪智慧，有利于學生綜合素質的提高。我校在進行校園外表形象具體設計和布局的時候，遵循高品位原則，盡量做到：設計式樣新穎，制作工藝精細，布局合理，格調高雅，賞心悅目，寓意深刻，美觀實用，便于教學和維修。從每幢建筑物的外觀形狀到每間教室的內部裝修，從校園的整體布局到花壇里一草一木都要精心設計，藝術構思。教學設施盡量包含較高知識量的藝術水準，從中滲透出學校高雅的文化品位。使校園“物質”文化景觀凝聚著歷史的、文化的、社會的信息，集中反映了我校的文化價值觀念和教育目標的價值取向，學生在與其無數次的“視界融合”中不斷得到陶冶和塑造，心靈得到凈化，道德得到升華。

六、研究中存在的問題

1.教師積極性不高，缺乏動力

教師在長期的教學實踐中，已經形成了自己的教學風格，形成了有自己特色的教學技能。而校本課程的開發(fā)，特別是學校進行的綜合實踐活動校本課程，它側重于學生的活動，這對習慣于自己教學的老師就提出了挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，部分教師認為課程開發(fā)會給自己帶來極大的壓力，加重了自己的負擔。所以，他們就失去了應有的熱情。還有一些老師，他們能認識到綜合實踐活動課程的重要意義，有志于進行校本課程開發(fā)。但是在開發(fā)過程中，由于被所遇到的難題嚇倒，就打了退堂鼓。

2.學生基礎的良莠不齊，使綜合實踐活動效果不均衡

由于各種因素的影響，現在學校學生的基礎出現了兩極分化，這從很大程度上限制了綜合實踐活動的開展?；A好的學生活動時計劃詳細、方法多樣、針對性強，效果也非常明顯；基礎薄弱的學生活動時計劃紊亂、方法單調，有敷衍了事的跡象，活動效果差。

課程資源的內涵和外延非常豐富，學校在開發(fā)校本課程時，可以利用的課程資源是非常多的，有校內資源中的教師、圖書館和校園網絡資源等，校外資源如地域文化、民族文化和社區(qū)資源等，關鍵是學校自己如何利用這些存在的資源，如何把它們整合到校本課程開發(fā)中去。

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（作者單位 浙江省溫州蒼南縣龍港鎮(zhèn)龍港高級中學）