在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行語(yǔ)言的積累

章雅薇

摘 要：訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。尤其是這幾年隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該更加注重語(yǔ)言的訓(xùn)練與積累，要用最新的教學(xué)理念武裝自己的教學(xué)課堂。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行語(yǔ)言的積累，讓語(yǔ)言訓(xùn)練成為小學(xué)語(yǔ)文課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言積累；策略

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字積累訓(xùn)練的現(xiàn)狀

1.教師重視課內(nèi)，輕視課外

根據(jù)中國(guó)的語(yǔ)文教育觀念，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，要具備廣闊的視野，放眼世界，不能立足一點(diǎn)一滴。而且語(yǔ)文是開放的課程，是很容易被生活化的學(xué)科，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極尋求多種方法，打破語(yǔ)文課外與課內(nèi)的壁壘，打破生活與語(yǔ)文課堂之間的隔閡，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂生動(dòng)活潑起來，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中體驗(yàn)到語(yǔ)言積累的優(yōu)勢(shì)與甜頭?？赡軙?huì)有部分語(yǔ)文教師認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言積累，只要能背誦語(yǔ)文課文就行了。背誦是語(yǔ)言積累的好方法，但一些教師盲目要求背誦，背誦方法沒有科學(xué)的指導(dǎo)，久而久之就會(huì)造成學(xué)生恐懼背誦，害怕語(yǔ)文，討厭背誦，這就很難達(dá)到預(yù)期的效果，是不正確的語(yǔ)言積累的方式。實(shí)際上，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課本上的課文數(shù)量并不多，如此少的閱讀量對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說是不夠的，要知道他們現(xiàn)在正處于一個(gè)語(yǔ)言積累的最佳階段，在這個(gè)階段教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力。不僅要重視課內(nèi)的閱讀，也要重視學(xué)生的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)的材料。

2.學(xué)生囫圇吞棗，良莠不分

教師在進(jìn)行語(yǔ)言積累的過程中，還要重視對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的積累，詞語(yǔ)的積累能夠幫助學(xué)生更好地閱讀與表達(dá)。而且低年級(jí)的學(xué)生與高年級(jí)的學(xué)生不同，他們接觸的語(yǔ)文讀物很少，自身知識(shí)的儲(chǔ)備就很有限，因此，有些低年級(jí)學(xué)生認(rèn)為只要是四個(gè)字的詞語(yǔ)就是好詞語(yǔ)，認(rèn)為有“好像”，有“仿佛”的，就是好句子，認(rèn)為“有的……有的……有的……”就是好段落，學(xué)生囫圇吞棗，良莠不分，造成的結(jié)果是進(jìn)行大量的摘抄與引用，真正能用到實(shí)處的句子卻乏善可陳。

3.語(yǔ)文教師不重視低段積累

很多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為在低年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，效果不好，只是在做無用功，是加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，不利于新課標(biāo)減壓減負(fù)的實(shí)施，而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們教學(xué)應(yīng)該從字詞句做起，積累是高年級(jí)階段應(yīng)該做的事情，語(yǔ)文教師本身就不重視學(xué)生的積累，凡事都等到高年級(jí)去做。但是與比相反的事實(shí)是，學(xué)生在低段的語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)沒有打好，在進(jìn)入高年級(jí)之后因?yàn)榉e累的頻發(fā)，寫出的文章索然無味，自我表達(dá)缺乏亮點(diǎn)。我國(guó)著名的教育家同時(shí)也是著名作家的葉圣陶先生就說過這么一句話：“學(xué)生今天作某一篇文章，其實(shí)是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面的積累?！倍糠纸處煹投魏鲆暦e累的想法顯然是錯(cuò)誤的。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師中進(jìn)行語(yǔ)言積累的策略

1.勤于課外的積累

其實(shí)所謂的語(yǔ)言積累，就是要求學(xué)生從生活的各個(gè)方面進(jìn)行體驗(yàn)，將體驗(yàn)的哪怕一點(diǎn)一滴的東西都積累起來，積少成多，學(xué)生的觀點(diǎn)與見解才來的深切。我們說生活實(shí)踐與語(yǔ)言的積累有重要的影響，因此我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生勤于課外的積累。要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，記錄生活的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生積累課外的知識(shí)點(diǎn)，做生活的有心人，對(duì)身邊的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、周圍的標(biāo)語(yǔ)、廣告詞等都要留心觀察，細(xì)心記錄與積累。只有這樣才能讓自己寫出來的東西有深意與靈性。

2.在對(duì)文章的品析中深化積累

小學(xué)語(yǔ)文教師還可以通過對(duì)文章的品析來深化語(yǔ)言積累。在品析課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中，不應(yīng)淺嘗輒止，要深化語(yǔ)義，及時(shí)地鑒賞一些好詞佳句，方能讓學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)悟，融會(huì)貫通，將書本知識(shí)化為自己的東西。比如，在“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重”，一個(gè)“約”字便能體會(huì)出作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確。如果沒有“約”這個(gè)字，文章的說明性質(zhì)就不會(huì)那么令人信服。

3.說話中沉淀積累

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，具體問題具體分析，準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，將教學(xué)的形式靈活設(shè)計(jì)，練習(xí)學(xué)生說話的能力，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身語(yǔ)言的能力，并予以沉淀積累。比如，在進(jìn)行《草原》教學(xué)的過程中，筆者開始時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自我愛好找出自己比較喜歡的詞語(yǔ)以及句子，將其摘抄到本子上。然后讓學(xué)生反復(fù)地默讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把自己的理解和課文中的語(yǔ)言組織在一起，向同學(xué)介紹內(nèi)蒙古風(fēng)光和風(fēng)情。在引導(dǎo)學(xué)生說話的過程中，筆者首先讓學(xué)生將說話的內(nèi)容列成提綱，介紹的時(shí)候，盡量用自己摘抄的語(yǔ)言，讓學(xué)生在說話的過程中積累。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，要不斷地創(chuàng)新研究新型的教學(xué)方法，并將其運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)過程中，真正幫學(xué)生達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

參考文獻(xiàn)：

陳之忠.要重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)[J].安徽教育，2010（04）.

（作者單位 浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)新前街道中心小學(xué)）