掌握學(xué)生性格特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生健康成長

李立承

當(dāng)今的學(xué)校教育中，一些學(xué)習(xí)有困難、態(tài)度不端正的“學(xué)困生”讓教師頗為頭疼。如何促進(jìn)這些學(xué)生的健康學(xué)習(xí)與成長，進(jìn)而讓學(xué)校的德育建設(shè)更上一層樓呢？筆者認(rèn)為可以學(xué)生性格為門鑰，開啟學(xué)校德育建設(shè)的大鎖：分門別類，點(diǎn)面結(jié)合；理論經(jīng)略，實(shí)踐到位。

一、弄清學(xué)困生性格成因，對癥下藥

一是做好學(xué)困生的立志工作。學(xué)困生性格之所以扭曲變形，是因?yàn)樗幱谑欠悄：⒁庵静粓?jiān)、自我約束力弱的青春年少期。鑒于此，我們可以從他們所熱衷的“明星”的成長之路來引導(dǎo)：星路也漫長，期間的坎坷非我們所能知，那些明星們璀璨的“星光”是建立在無數(shù)的血汗付出的基礎(chǔ)上的。現(xiàn)在成長中的苦和累，正是日后掌聲和鮮花的肥沃土壤，要想日后有所作為，就必須現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)、積極上進(jìn)。

二是走進(jìn)家庭，消除學(xué)困生的心理隔膜。家庭不和諧致使學(xué)生性格乖張偏執(zhí)，行為怪僻，甚至人格扭曲。這樣的學(xué)生不信任別人，不領(lǐng)情于他人的關(guān)愛，甚至將別人的善意當(dāng)成譏諷挖苦，容易和教師唱對臺戲。為此，教師必須走家串戶，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，化解他們的心底隔膜。學(xué)生對他人的設(shè)防就會逐漸消除，原本暴躁、喜怒無常的性格，慢慢也會發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，我要求學(xué)校所有行政人員與各科任教師參與相應(yīng)班主任的班級全員家訪。緊密的家校聯(lián)系，給學(xué)生以壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)上自然也不敢有太大的偏頗了，學(xué)困生也就慢慢減少了。

三是提供良好的教育環(huán)境，改變學(xué)困生的不良性格。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上常遭冷眼，這份難言之痛使他們自暴自棄，性格偏執(zhí)。他們抱團(tuán)取暖，視違反紀(jì)律為“英雄行為”；對同學(xué)惡語相向，拳腳相加；課間三五成群東游西逛，出入舞廳、溜冰場，上網(wǎng)打游戲、聊天……于是，社會上游手好閑人員成了他們的依靠，這反過來促使他們更不想在學(xué)業(yè)上有所進(jìn)步。最終，他們與班集體、學(xué)校愈走愈遠(yuǎn)。

針對上述問題，我采取了如下措施。

一是切斷不良聯(lián)系。一方面嚴(yán)格注意學(xué)生的衣飾。要求學(xué)生進(jìn)校穿校服，這樣在穿著上就與校外青年有區(qū)隔，還可以從心理上自我暗示——自己是以學(xué)業(yè)為重的學(xué)生，有別于無所事事的社會青年。同時，值日教師要嚴(yán)格進(jìn)校常規(guī)檢查：不戴飾品，不紋身、染發(fā)，不穿奇裝異服。德育處不時組織班級突擊檢查，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)場整改。另一方面經(jīng)常進(jìn)行校園巡查。值日教師、保衛(wèi)處主任以及門崗保安應(yīng)注意課間巡視，尤其注意校園周邊的巡查，一旦發(fā)現(xiàn)可疑人員，在勸離無效的情形下，馬上聯(lián)系派出所的警員來疏導(dǎo)和防控。從時間和空間上保證上下學(xué)時段里無敲詐、斗毆等不良事件的發(fā)生。杜絕了形象上的類似，隔絕思想上的同化，心理上的距離就慢慢拉大了，其身上具有的社會閑散人員的冷漠自私、暴力偏執(zhí)、自暴自棄等性格也將慢慢地被感化了。

二是提供展示平臺。學(xué)校開展校運(yùn)會、“讀書節(jié)”、“女生節(jié)”，舉行“三人籃球賽”、卡拉OK演唱會，每個月評選“學(xué)習(xí)之星”、“進(jìn)步之星”、“班級之星”，并對這些“每月之星”進(jìn)行拍照張榜、頒獎……這樣，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生都有機(jī)會上榜，甚至同臺領(lǐng)獎。學(xué)困生同樣能夠獲得大家的掌聲，得到大家的表揚(yáng)，他們沒有了先前的憂郁、冷漠和孤僻，展現(xiàn)的是興奮、熱情與合群。

三是激發(fā)學(xué)生善心。比如，贊同他們飼養(yǎng)小動物，這會在無形中激發(fā)他們的愛心，對生命有份不一樣的感受。在可能的情況下，或家長、或?qū)W校組織他們多到孤兒院、敬老院、福利院去切身感受愛。他們也就懂得感恩身邊的人、事、物，感恩大自然。有了貼近大自然、走進(jìn)廠企、融入生活的切身體會后，許多不良誘惑也在他們的深切感悟中銷聲匿跡，這遠(yuǎn)比教師、家長的苦口婆心更有效。

二、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，言傳身教

我認(rèn)為，校長不能雙眼只盯著升學(xué)率。因此，我不時派送相應(yīng)的德育工作者、優(yōu)秀班主任到省市相關(guān)院校去學(xué)習(xí)，回來再溝通交流，做到“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力水平。畢竟，隨著社會的發(fā)展，教師原有的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)理論與當(dāng)下的教育實(shí)際有著一定的差距。所以，教師應(yīng)及時學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)的最新研究成果，做到與時俱進(jìn)，知己知彼，胸有成竹。

一是了解學(xué)生生的心理特征。隨著社會的進(jìn)步，物質(zhì)的豐富，青少年身體的成熟逐漸早于心理的成熟，這就形成了無法調(diào)和的矛盾。學(xué)生社會閱歷淺，應(yīng)變力低，遇事無法從心智的角度去考量，自然從身體的強(qiáng)壯來思考。于是，自我克制力弱、好出風(fēng)頭、剛愎自用的他們，便會因一句話、一個小矛盾而生發(fā)出拳腳相加的事端來。事實(shí)上，他們的固執(zhí)、頂撞，是因?yàn)樗麄兊莫?dú)立意識在增強(qiáng)；他們的與眾不同、叛逆，是想引人注目，展示自己的價值。調(diào)皮多動、冒失魯莽的青春期特點(diǎn)使學(xué)困生還無法完全自控，他們隨意性、依賴性很強(qiáng)，易受別人暗示和左右，容易導(dǎo)致結(jié)果與初衷不相一致。所以，教師對學(xué)困生的“反復(fù)”過程不能厭煩，要有信心、恒心和毅力。

二是正確看待學(xué)困生的錯誤。有些錯誤是社會環(huán)境造成的，無良書商為了金錢而不惜狂印有害書籍，不諳世事的中小學(xué)生在課堂上挖空心思去看，課余無心學(xué)業(yè)；街頭、影視、網(wǎng)絡(luò)甚至電子游戲也不乏這樣的內(nèi)容。而抵御能力十分有限的學(xué)生面對教師時的口是心非，正是擔(dān)心為人所知而進(jìn)行的自我保護(hù)，因而性格怪異孤僻。哈佛大學(xué)的學(xué)者強(qiáng)調(diào)：“在學(xué)校，你可能因?yàn)闆]犯錯誤而被認(rèn)為是聰明的學(xué)生；而在生活中，你的智慧恰恰是因?yàn)槟惴高^錯誤，并且能從中汲取教訓(xùn)……錯誤是難免的，從錯誤中獲得經(jīng)驗(yàn)和智慧更是一種聰明?！睂W(xué)生犯錯是人生成長的一部分，何況，“頑石之中，良玉隱焉；寒灰之中，星火寓焉”。作為教育工作者，我們應(yīng)適當(dāng)調(diào)低對學(xué)困生的期望值，學(xué)會從他們的眼光來看他們的言行。

三是重身教于言傳。學(xué)生叛逆性格的潛移默化可借助于教師的榜樣力量。心理學(xué)家介紹說，孩子見面最多的人也是他們模仿最多的對象。托爾斯泰說：“全部教育，或者說千分之九百九十九的教育都應(yīng)歸結(jié)到榜樣上?！比绻處熢谡n堂上要求學(xué)生尊重他人，安心學(xué)習(xí)，可自己卻在例會上或擺弄手機(jī)，或竊竊私語，甚至交頭接耳；要求學(xué)生不要亂扔雜物，自己卻隨地吐痰、丟煙蒂……諸如此類的言行，學(xué)生看在眼里，他們怎能沒有想法？所以，教師要以身作則，給學(xué)生樹立榜樣，以正面的力量來影響、感化學(xué)生。

總之，教育工作者在開展德育工作時，要確實(shí)領(lǐng)會“知己知彼”，深入了解、努力掌握學(xué)生性格特點(diǎn)這把鑰匙，開啟學(xué)生隔絕家長、教師和社會的心門，全面掌控學(xué)生的思想動態(tài)。這樣，學(xué)生言行舉止的初衷就能為我所知，做他們的思想工作就比較容易，就能促進(jìn)學(xué)校的德育乃至教育的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的根本目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）endprint