實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)效益最大化的備課淺見

覃紅雙

課堂教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一方面得益于教師的優(yōu)教，另一方面落實(shí)于學(xué)生的優(yōu)學(xué)，二者相得益彰，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。備課，是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是重要的前期準(zhǔn)備工作，是教師對(duì)學(xué)生、教材、過程、情感的整合再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)造并動(dòng)態(tài)地預(yù)見生成的過程，只有“優(yōu)備”方能“優(yōu)教”，并最終實(shí)現(xiàn)“優(yōu)學(xué)”。優(yōu)秀的備課，行為上應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的實(shí)施和創(chuàng)新。

一、加強(qiáng)溝通與交流，了解學(xué)生實(shí)際情況

備課的第一要素是“備學(xué)生”。備課必須立足于對(duì)學(xué)生的了解，教師越是盡早對(duì)班級(jí)學(xué)生狀況有深入細(xì)致的了解，就越能早早融入班級(jí)管理中，與學(xué)生建立起平等、信任、融洽、和諧的關(guān)系，為有效課堂的實(shí)施創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。知識(shí)應(yīng)該由學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)，教師的作用是提供建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，幫助學(xué)生形成動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好環(huán)境，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)等。沒有良好的師生關(guān)系，“動(dòng)機(jī)”、“興趣”都無從談起，再優(yōu)秀的教學(xué)策略也會(huì)大打折扣，甚至無法實(shí)施。

二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教教材和用教材教是兩種完全不同的理念。教教材是教師以自我為中心，以完成教學(xué)任務(wù)為第一追求，不在乎課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)；用教材教則是把教材作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段和途徑，是有效教學(xué)的特征之一。布魯納的教學(xué)結(jié)構(gòu)原則強(qiáng)調(diào)：要教給學(xué)生最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)再現(xiàn)的形式要適應(yīng)學(xué)生的年齡和認(rèn)知基礎(chǔ)；教材組織要符合經(jīng)濟(jì)法則，應(yīng)教給學(xué)生簡(jiǎn)明、扼要而又有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的教材；學(xué)生要真正理解和掌握所教內(nèi)容，并實(shí)實(shí)在在地取得進(jìn)步和發(fā)展。

因此，備課時(shí)，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，敢于將知識(shí)結(jié)構(gòu)重新整合，要預(yù)設(shè)教學(xué)進(jìn)程和結(jié)果，為各種可能的生成做好充分準(zhǔn)備，其中包括精心選取教學(xué)內(nèi)容，確定要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，編排符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)呈現(xiàn)方式、教學(xué)組織形式，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)有效動(dòng)態(tài)生成，根據(jù)課堂教學(xué)情況機(jī)智靈活地調(diào)整教學(xué)策略，等等。

例如，在“溶液”這一章節(jié)的教學(xué)中，可以將龐大的知識(shí)體系分解為若干知識(shí)小塊，流暢地呈現(xiàn)，降低了學(xué)生的理解難度，如其中重要的知識(shí)鏈條：溶液概念的形成——溶液的組成——溶液組成的表達(dá)方式——配制溶液，從理論到實(shí)踐一氣呵成，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，呈現(xiàn)方式流暢，學(xué)生理解和操作起來并不困難。實(shí)踐證明效果很好。這是知識(shí)結(jié)構(gòu)整合帶來的課堂效益。

又如，講到原子結(jié)構(gòu)，難點(diǎn)在于原子形狀的空間想象、原子核在原子中的位置以及原子為什么不顯電性。有的教師用一節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生建構(gòu)原子模型，將本來晦澀枯燥的理論變成了一堂精彩的演講。從陰極射線管到倫琴發(fā)現(xiàn)X射線，再到湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，從湯姆生想象的“面包夾葡萄干”的原子模型到盧瑟福著名的α粒子散射實(shí)驗(yàn)，確定原子的行星模型，學(xué)生聽得如癡如醉。表面上看，教師浪費(fèi)了很多時(shí)間，因?yàn)樗v的這些科學(xué)探索和成就既不是課程目標(biāo)又不是考試內(nèi)容，但科學(xué)不是功利的，特別在物欲橫流的今天，學(xué)生已經(jīng)很難再聽到科學(xué)探索的精神，很難體會(huì)科學(xué)家們不畏艱險(xiǎn)、愈挫愈勇的精神動(dòng)力。教師把這節(jié)課的目標(biāo)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重從情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、勇于拼搏的正確人生觀和科學(xué)的人文素養(yǎng)。實(shí)際效果是：學(xué)生興致盎然，不僅掌握了原子結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟了電中性，還將心里迫不及待的探索欲望和進(jìn)取動(dòng)力帶入了下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，這種看似另類卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的課就是有效的課，前提是備課時(shí)教師用心收集資料并細(xì)心加工整理。可見，“優(yōu)備”是“優(yōu)教”的前提。

三、備課嚴(yán)謹(jǐn)，預(yù)設(shè)課堂，充分考慮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位

布魯納的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中學(xué)生是主動(dòng)的、積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，即教師是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，起主導(dǎo)作用。

但化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)注定了教師的主導(dǎo)作用不僅不能弱化，有時(shí)甚至要站在學(xué)生的主體性之上，這是因?yàn)椋海?）學(xué)生新接觸這門學(xué)科，要靠教師的引領(lǐng)才能將化學(xué)思維與學(xué)生的生活閱歷產(chǎn)生聯(lián)系；（2）在接觸化學(xué)之后的相當(dāng)一段時(shí)間里，學(xué)生還不習(xí)慣化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方向與思考方式，需要教師慢慢培養(yǎng)；（3）學(xué)生即便是有了一定的基礎(chǔ)，在沒有資料背景的前提下，許多新知識(shí)不能通過預(yù)習(xí)而獲得，這與其他學(xué)科很不一樣。例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生連實(shí)驗(yàn)儀器都沒見過，腦子里根本沒有這樣的影像，讓他說出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、評(píng)判實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)劣是根本不可能的。

布魯納在強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)機(jī)時(shí)，并沒有否認(rèn)教師的作用，在他看來，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有時(shí)取決于教師何時(shí)、按何種步調(diào)給予學(xué)生矯正性反饋，即教師的總結(jié)、評(píng)價(jià)、糾正等主導(dǎo)性行為。

因此，教師備課時(shí)必須考慮上述因素，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)地聯(lián)系起來，既不能教師一言堂，也不能任由學(xué)生天馬行空，必須把握好“度”，要有預(yù)見性和前瞻性，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，使學(xué)生感到自己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者。例如，將演示實(shí)驗(yàn)交由學(xué)生完成，學(xué)生的參與度、情緒興奮性和注意力都會(huì)超過教師的演示。又如元素周期表的規(guī)律，學(xué)生可以通過自己的觀察、對(duì)比，找出其內(nèi)在規(guī)律。

四、認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)魅力激發(fā)學(xué)生求知興趣

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要手段，也是化學(xué)教學(xué)的重要特征，更是化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，它能抓住學(xué)生眼球，使之興趣濃厚、求知欲旺盛，這是其他學(xué)科所無法比擬的，因此必須認(rèn)真對(duì)待。

準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)是備課環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，它耗費(fèi)了教師很大的精力，即便有專職實(shí)驗(yàn)員，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也還是要靠教師完成。此外，為了保證實(shí)驗(yàn)成功，很多時(shí)候教師需要提前驗(yàn)證，某些需較長時(shí)間才能觀察到現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)要提前做好，以便舉證。例如“鐵生銹的探究”“鐵與硫酸銅或稀硫酸反應(yīng)后溶液顏色的觀察”等實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楫?dāng)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是溶液并沒有變?yōu)闇\綠色，而是要經(jīng)過較長的一段時(shí)間才能看到。這時(shí)如果教師強(qiáng)迫學(xué)生接受結(jié)論，學(xué)生會(huì)感覺老師是“睜眼說瞎話”。學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過程、對(duì)結(jié)論的認(rèn)可和懷疑都直接或間接與實(shí)驗(yàn)有關(guān)，直觀的感覺和知覺不是任何影音、視頻資料可以取代的。

此外，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和要求，有時(shí)需要補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)或者改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這都是備課過程中要考慮的。

如果實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分、不細(xì)致，可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，繼而導(dǎo)致本堂課達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的最基本的方法，是任何探究都遵循的過程，若實(shí)驗(yàn)失敗，教學(xué)效益最大化便成為空談，學(xué)生甚至?xí)|(zhì)疑教師的水平。而成功的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，有助于學(xué)生發(fā)揮主體作用、探究交流、合作學(xué)習(xí)，更有助于師生之間形成有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)學(xué)”。

然而百密一疏，不經(jīng)意的疏忽和意外造成實(shí)驗(yàn)失敗或結(jié)果偏差有時(shí)在所難免，教師要能根據(jù)情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，不回避失敗，不強(qiáng)加結(jié)論，審時(shí)度勢(shì)生成課堂資源，引領(lǐng)學(xué)生向預(yù)設(shè)的結(jié)果發(fā)展，這恰能體現(xiàn)教師的備課智慧。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint