美的情境：音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)踐行的“世外桃源”

金建華

聯(lián)合國(guó)教科文組織所力推的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！钡杀氖?，一直以來(lái)，我們的教育功能卻更加偏向后者。創(chuàng)新意識(shí)是每個(gè)人都具有的隱性智能，也是個(gè)體和社會(huì)夢(mèng)寐以求的精神財(cái)富。小學(xué)音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)課程，是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、彰顯綜合素質(zhì)以及培育創(chuàng)新能力的理想天地，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注小學(xué)生的精神屬性，時(shí)時(shí)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)溫馨的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的思維在這里盡情飛揚(yáng)，讓學(xué)生獨(dú)特的智慧在這里匯集成金。

一、營(yíng)造自學(xué)情境，讓創(chuàng)新意識(shí)充盈課堂

實(shí)驗(yàn)表明：大多數(shù)學(xué)生在智商上并不存在明顯的先天性差異，只是他們?cè)谥悄芙M合上存在較大的不同罷了，但正是因?yàn)檫@種點(diǎn)滴差異，才讓個(gè)性得以存在，才讓每一個(gè)學(xué)生都具有自身的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新思維。所以，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我們不可能要求所有學(xué)生都按照一定的模子掌握特定的音樂(lè)才能，更不可能將教師的期盼和要求強(qiáng)加給每個(gè)學(xué)生。如我們無(wú)法要求每個(gè)學(xué)生都具備高超的演唱天賦和表現(xiàn)，但我們必須相信每個(gè)學(xué)生都是可以造就的，都存在無(wú)限的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新想法，關(guān)鍵是要為他們提供一個(gè)自由發(fā)散思維、自主互助學(xué)習(xí)的時(shí)空條件，才能讓小學(xué)生的思維和想法在此得到充分解放，也才能讓小學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新意識(shí)在這里“肆無(wú)忌憚”地涌流。因此，小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)的第一步是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、自由的自學(xué)情境，讓學(xué)生親其師，信其道，進(jìn)而迸發(fā)出強(qiáng)大的創(chuàng)新欲望和潛能。

例如，在教學(xué)《豐收之歌》時(shí)，教師可以事先安排學(xué)生根據(jù)自己對(duì)秋天的感覺(jué)，選擇一樣自己喜歡的秋天之物，利用自身的聰明才智將它保存下來(lái)，可以是畫(huà)畫(huà)，也可以是制作標(biāo)本，還可以根據(jù)自身的攝影喜好留下一張美麗的照片等，并為它配上一首自己喜歡而且又合乎其特點(diǎn)的歌曲，最后帶到課堂上進(jìn)行展示。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為線索，以學(xué)生的實(shí)踐操作為結(jié)構(gòu)，教師只是學(xué)生的忠誠(chéng)鑒賞者，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力在這里就有了充分展示的時(shí)空條件。

二、提供活動(dòng)情境，讓多彩氛圍誘發(fā)靈感

心理學(xué)研究表明：游戲和活動(dòng)參與是兒童最有效的學(xué)習(xí)方式，也是兒童最樂(lè)意接受的一種生活方式，當(dāng)兒童沉浸其中時(shí)，能夠發(fā)揮出他們最為積極的情感，產(chǎn)生出最為奇妙的靈感和想法。而創(chuàng)新是以獨(dú)特的思維和靈感為起點(diǎn)的，需要的是學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的完整揮灑，再加上音樂(lè)本身就是一種愉悅身心的美好東西，它天然帶有令人神往和傾慕的獨(dú)特品質(zhì)和吸引力。因此，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)必須為小學(xué)生提供多種多樣的活動(dòng)情境，如游戲情境、表演情境、競(jìng)爭(zhēng)情境、感悟情境等，讓精彩的活動(dòng)促使小學(xué)生的思維處于緊張的運(yùn)行狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生出更多創(chuàng)新所需要的靈感和想法。

例如，教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，教師設(shè)置了一個(gè)自由表演的小組合作活動(dòng)，即當(dāng)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)和練唱完這首歌曲后，為了幫助學(xué)生更好地理解歌曲的情感，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有更多的想法和感想，教師讓各個(gè)小組展開(kāi)深入合作，自己選擇最喜歡的方式來(lái)盡情表現(xiàn)這首歌曲。結(jié)果，有的小組根據(jù)自己在電視上看到的情境，將合唱的方式用到了這里，小組成員有序地排成花形、心形等，盡情演唱、陶醉在這首歌曲中；還有的小組竟然學(xué)起劃龍船的場(chǎng)面，利用教室里的道具，如掃把、椅子筆等，上演了一出精彩的歌舞劇。

三、引領(lǐng)審美實(shí)踐，讓創(chuàng)造之花植根生活

創(chuàng)新是一種超然的意識(shí)形態(tài)，它來(lái)源于實(shí)踐，又以回歸實(shí)踐作為根本的落腳點(diǎn)和歸宿，如果缺乏實(shí)踐和生活這塊堅(jiān)實(shí)的土地，創(chuàng)新將成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。陶行知“教學(xué)做合一”思想已經(jīng)被證明是一種行之有效的教學(xué)方法，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)停留于說(shuō)教和臆想上，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生更多地投入到審美實(shí)踐中去，讓學(xué)生在識(shí)譜、演唱、演奏等一系列實(shí)踐中擦出智慧的火花。

例如，在學(xué)習(xí)《我愛(ài)米蘭》這一課時(shí)，教師緊緊結(jié)合本課曲目的感情基調(diào)，在引領(lǐng)學(xué)生利用“二部合唱”學(xué)會(huì)這首歌曲后，利用主題“師恩”和“教師節(jié)”情境為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)自主創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，即讓每一個(gè)學(xué)生在熟練掌握這首歌曲的演唱后，選擇自己認(rèn)為最擅長(zhǎng)、最能表現(xiàn)自身對(duì)教師的感恩和崇敬之情的方式，在教師節(jié)來(lái)臨之際開(kāi)一場(chǎng)“感謝師恩”的聯(lián)歡晚會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都登臺(tái)展示。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)為這場(chǎng)實(shí)踐演出精心準(zhǔn)備，充分開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，爭(zhēng)取讓自己的創(chuàng)新之作在舞臺(tái)上綻放光彩。

小學(xué)音樂(lè)教育的目的不應(yīng)當(dāng)僅僅為了滿足前兩個(gè)屬性的需求，更應(yīng)當(dāng)將焦點(diǎn)放在學(xué)生的精神需求上。小學(xué)音樂(lè)是藝術(shù)鑒賞和審美享受的天然場(chǎng)所，它本身已經(jīng)具備了創(chuàng)新教學(xué)的基本質(zhì)料，我們要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，關(guān)鍵是要為這些質(zhì)料的運(yùn)用提供一個(gè)個(gè)美好的情境作為依托。endprint