略談?wù)Z文課堂教學(xué)的追問(wèn)技巧

劉連孫

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師常常要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，這種追問(wèn)的目標(biāo)是比較明確的，就是要把問(wèn)題搞清楚，或者通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生的思維向更遠(yuǎn)更寬方向拓展。這不僅有利于解決當(dāng)前問(wèn)題，而且對(duì)提高學(xué)生思維能力、培養(yǎng)良好思維習(xí)慣都有重要作用。課堂追問(wèn)有一定技巧，要注意掌握火候和角度，要有關(guān)聯(lián)性、針對(duì)性和啟發(fā)性。不然，就會(huì)適得其反，讓學(xué)生和教師都陷入進(jìn)退兩難的尷尬境地。因此，我們要注意對(duì)追問(wèn)這一教學(xué)方法進(jìn)行研究分析，提高技術(shù)含量，以便更好地服務(wù)于教學(xué)。

一、關(guān)聯(lián)性——追問(wèn)要由此及彼

追問(wèn)要具備較高的關(guān)聯(lián)性。教師在提出思考問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該有一定的前瞻性，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣就可以早早準(zhǔn)備好相應(yīng)的追問(wèn)問(wèn)題。教師追問(wèn)學(xué)生，要讓學(xué)生感覺(jué)自然，就需要提高問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性。如果問(wèn)題之間沒(méi)有必然聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)被搞懵了，不知道教師的用意，回答起來(lái)更是心中沒(méi)有底。所謂關(guān)聯(lián)性，就是指問(wèn)題之間存在較為緊密的聯(lián)系，而且追問(wèn)的內(nèi)容有利于前面問(wèn)題的更好解讀。追問(wèn)應(yīng)該是補(bǔ)充完善的過(guò)程。像藺相如為什么要避讓廉頗呢？因?yàn)樘A相如不想爭(zhēng)一時(shí)高低而影響團(tuán)結(jié)，妨礙國(guó)家社稷大局。這時(shí)教師要追問(wèn)的話，只能從藺相如的人品方面進(jìn)行：展現(xiàn)藺相如什么樣的精神風(fēng)貌？如果教師追問(wèn)藺相如獲得過(guò)哪些功勞，這就降低了問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性。

在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，我提出這樣一道思考題：“諸葛亮為什么能夠成功借箭呢？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生自然是眾說(shuō)紛紜。在學(xué)生充分醞釀?dòng)懻撝?，我找學(xué)生來(lái)回答。有的學(xué)生回答不太完整：因?yàn)橹T葛亮能掐會(huì)算，所以才能成功借來(lái)10萬(wàn)只箭。我追問(wèn)道：他都算到什么了呢？學(xué)生回答：他算到周瑜要陷害他，絕對(duì)不會(huì)讓他順利造箭的。他還算到曹操小心謹(jǐn)慎，不敢出兵。我繼續(xù)追問(wèn)：除了算人，難道就沒(méi)有算算別的？學(xué)生回答：他算了有利的地形，還算了大霧的天氣。通過(guò)這一連串的追問(wèn)，問(wèn)題獲得圓滿(mǎn)解決。這就是追問(wèn)的效果，因?yàn)楹竺孀穯?wèn)的內(nèi)容和前面問(wèn)題有很高的契合度，學(xué)生很自然就可以進(jìn)行思維拓展，找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，讓問(wèn)題順利解決。

二、針對(duì)性——追問(wèn)要對(duì)癥下藥

追問(wèn)要體現(xiàn)一定的針對(duì)性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”追問(wèn)比提出問(wèn)題更具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)樽穯?wèn)大多是即時(shí)即興的，沒(méi)有太多思考分析的余地。這當(dāng)然是對(duì)教師教學(xué)智慧的考驗(yàn)。所以說(shuō)，課堂教學(xué)中的追問(wèn)應(yīng)該是一種教學(xué)藝術(shù)。教師追問(wèn)學(xué)生的目的不是要難為學(xué)生，相反，教師是要通過(guò)追問(wèn)讓問(wèn)題越來(lái)越明晰，為學(xué)生理解掌握相關(guān)內(nèi)容提供良好契機(jī)。教師運(yùn)用追問(wèn)方法時(shí)，要注意加強(qiáng)針對(duì)性，讓學(xué)生跟著教師的追問(wèn)思路走，盡快找到解決問(wèn)題的途徑和方法。

有一次去聽(tīng)課，教師教的是《晏子使楚》。課文分析時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“楚國(guó)為什么要讓晏子走小門(mén)進(jìn)入呢？”學(xué)生答道：“因?yàn)殛套觽€(gè)子比較矮，這是想侮辱晏子?！苯處熥穯?wèn)：“楚國(guó)為什么要這樣做呢？”學(xué)生回答：“楚國(guó)想顯示一下威風(fēng)?！苯處熇^續(xù)追問(wèn)：“晏子是怎么做的呢？”學(xué)生回答：“晏子說(shuō)訪問(wèn)‘狗國(guó)，才從狗洞進(jìn)去。”教師又問(wèn)一句：“你有什么感覺(jué)？”學(xué)生不知所措了。從教師的這一系列追問(wèn)中，我們不難看出，有的問(wèn)題有一定的針對(duì)性，而有的問(wèn)題的針對(duì)性就差很多，不僅給學(xué)生的正常思維帶來(lái)干擾，也讓教師的教學(xué)思路發(fā)生了搖擺?！俺?guó)為什么要這樣做呢？”這個(gè)追問(wèn)已經(jīng)偏離彰顯晏子智慧的主題，自然也沒(méi)有什么問(wèn)的必要。最后那句“你有什么樣的感覺(jué)呢”更顯得風(fēng)馬牛不相及了，我們需要弄清的是晏子的超人智慧謀略，這和學(xué)生感受有什么關(guān)系呢？問(wèn)題缺乏針對(duì)性，學(xué)生思維被打亂，難以形成完整問(wèn)題體系。

三、啟發(fā)性——追問(wèn)要畫(huà)龍點(diǎn)睛

追問(wèn)要具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。教師追問(wèn)學(xué)生的用意要明確，通過(guò)追問(wèn)能夠給學(xué)生帶來(lái)諸多啟發(fā)，這才是教師追問(wèn)的重要目的。學(xué)生的思維比較單純，考慮問(wèn)題往往不夠全面，常常被制約在一定范圍內(nèi)找不到突破口，這時(shí)最需要教師能夠“一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人”。追問(wèn)也許就是最好的啟發(fā)方式，因?yàn)橛袉?wèn)就有思，有思就有辨，這對(duì)有效啟動(dòng)學(xué)生思維體系有重要激發(fā)作用。教師要讓追問(wèn)帶有明確的啟發(fā)性，不僅要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究分析，還要針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)。這一點(diǎn)也是比較重要的。因?yàn)閷W(xué)生思維習(xí)慣不一樣，思維啟動(dòng)當(dāng)然也有一些差異。教師需要提高針對(duì)性，啟發(fā)效果才會(huì)更為明顯。

學(xué)習(xí)《白楊》中關(guān)于爸爸的話語(yǔ)時(shí)，我提出問(wèn)題：“‘爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也表白了自己的心。如何理解這句話呢？”學(xué)生都能夠說(shuō)到“爸爸扎根邊疆建設(shè)邊疆的決心”這個(gè)點(diǎn)上。我追問(wèn)道：“他的孩子們還不能理解，你能理解嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解吧?！边@個(gè)問(wèn)題一拋出，學(xué)生熱情很高，也許感覺(jué)自己比“那些孩子”要聰明，都想把自己的理解說(shuō)得更全面更深刻。我想：這就是啟發(fā)式追問(wèn)帶來(lái)的效果，學(xué)生的思維被激活了，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)更好。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的追問(wèn)有很多，如果從關(guān)聯(lián)性、針對(duì)性和啟發(fā)性等角度來(lái)衡量這些追問(wèn)，有些追問(wèn)是經(jīng)不起推敲的。追問(wèn)的價(jià)值不大不要緊，要緊的是擾亂了學(xué)生思維，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣很不利。因此，教師在追問(wèn)時(shí)一定要多斟酌斟酌，如果沒(méi)有必要也就不要多此一問(wèn)了。