優(yōu)化實驗教學(xué) 提高教學(xué)效率

伍尚林

物理是一門實驗科學(xué)，要學(xué)好物理課應(yīng)做好物理實驗，只有在實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生的才智和創(chuàng)造力才能得以充分發(fā)揮，并學(xué)會探究性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對物理事實獲得明確、具體的認(rèn)識。

課堂教學(xué)是一種講究效益的活動，它要求教師高質(zhì)量地傳遞各種信息，讓學(xué)生最大限度地獲取知識和技能。優(yōu)化實驗教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，要求教師把教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來！

如何合理利用課堂有限的時間，實現(xiàn)物理實驗效益的最大化，本文從以幾方面作些分析探討。

一、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，提高實驗效率

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師不布置預(yù)習(xí)的情況下，70～80%的學(xué)生基本不預(yù)習(xí)，學(xué)生課前不清楚課堂上要做什么。

指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)十分重要，它有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而較系統(tǒng)、全面地掌握物理知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)列入教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真抓好。

物理實驗課中，一般可采用如下方法：

1.列出預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱可幫助學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)中有目的、有方向、有頭緒地抓住重點和難點，進行自我理解，對于提綱中感到疑難的問題，學(xué)生會專心重復(fù)閱讀，深入研究，這不僅有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也給教師在課堂上精講提供了基礎(chǔ)，也為學(xué)生的課堂討論、練習(xí)爭取了時間。

2.提出探究問題，引發(fā)學(xué)生思考。

3.落實預(yù)習(xí)實驗，準(zhǔn)備自制器材等。

二、重視激趣引導(dǎo)，集中學(xué)生注意力

丁肇中先生認(rèn)為物理教學(xué)首先要“喚起興趣”。教師根據(jù)學(xué)情需要，不斷地創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生的興趣由弱到強地發(fā)展。學(xué)生有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)效率將會得到有效提高，同時在興趣中學(xué)習(xí)，還能有效減輕學(xué)生的心理壓力，并將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。

興趣的激發(fā)，很多教師只重視課堂導(dǎo)入激發(fā)，往往忽視課堂教學(xué)過程中的興趣激發(fā)。我們應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強教學(xué)過程的趣味性。

目前，通過歸納整理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法大概有：設(shè)置物理懸念、制造物理氣氛；設(shè)置認(rèn)知沖突、展示物理現(xiàn)象；提出趣味問題；講述物理故事；演示物理實驗；討論、假設(shè)或猜測物理問題等等。要設(shè)置好教學(xué)情景，我們應(yīng)配合教材，搜集整理古今中外的物理故事、有趣的物理實驗及大量有豐富物理內(nèi)涵的詩詞成語等，并將其展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時結(jié)合教材自編一些故事，自制一些物理實驗等。將以上內(nèi)容或穿插在教學(xué)之中，或點綴在授課之內(nèi)，或展示、或講述、或?qū)嶒灥?，使學(xué)生動情、驚喜。使課堂妙趣橫生，增強學(xué)生的物理興趣。

例如，在講授八年級物理“電流和電路”時，為了激發(fā)學(xué)生連接電路的積極性，在連接電路前，我自編了這樣一段故事：1990年，一個美國考察團到中國進行教育考察，主要是考察中國小學(xué)生的動手操作能力，原計劃在北京市內(nèi)某所小學(xué)考察，但考慮到北京市的教育教學(xué)水平較高，學(xué)生的動手操作能力比較強。最后到北京郊區(qū)的某一所農(nóng)村小學(xué)，對六年級一班的學(xué)生進行動手操作能力考查。在班上，給每個學(xué)生一個小燈泡、一個開關(guān)、一節(jié)電池、若干導(dǎo)線。要求學(xué)生把小燈泡接亮。結(jié)果只用了四分鐘時間，全班學(xué)生都能把燈泡接亮。最后美國考察團成員伸出大拇指說：“中國小朋友，Good！”同學(xué)們，我們是初中二年級學(xué)生，現(xiàn)在，在你們桌面上同樣放有一個小燈泡、一個開關(guān)、一節(jié)電池、若干導(dǎo)線，你們能接亮小燈泡嗎？看誰接得比較快？最后每個學(xué)生都動手實驗，結(jié)果只用了兩分鐘時間，全班學(xué)生都能把燈泡接亮。

三、約定調(diào)控課堂，形成良好習(xí)慣

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有85%的學(xué)生喜歡上物理實驗課，90%以上的學(xué)生希望獨立動手做實驗。學(xué)生具有好奇、好動的特點，在實驗課中，由于實驗器材的干擾，學(xué)生糊弄實驗器材，導(dǎo)致學(xué)生在物理實驗課上散漫，精力不集中。學(xué)生不認(rèn)真聽教師講解，造成實驗操作盲目。因此實驗課就必須適當(dāng)約定調(diào)控課堂。如，在學(xué)生做連接電路實驗時，課前把實驗器材用塑料袋裝好，到學(xué)生開始做連接電路實驗時再發(fā)給學(xué)生。這樣就可以避免以上情況的發(fā)生。

其次，課堂上學(xué)生應(yīng)有的交流必不可少，比如分組討論時，教師允許他們小聲交流，但是整節(jié)課的課堂紀(jì)律必須以安靜為主，尤其在實驗課上，如果學(xué)生“自由放松”、“熱熱鬧鬧”、“像脫韁之馬”，是難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，難以深入理解所學(xué)內(nèi)容的。

經(jīng)過幾年的跟蹤研究，證明：采用適當(dāng)約定調(diào)控課堂的方法，能使學(xué)生形成良好的實驗習(xí)慣，大大提高物理實驗課的教學(xué)效果。

四、引進競爭機制，鼓勵積極參與

傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用以教師為主導(dǎo)，以教材為基礎(chǔ)的灌輸式教學(xué)方法。我認(rèn)為：引進競爭機制，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，競爭可以激起學(xué)生個體發(fā)奮努力，從而在學(xué)習(xí)上得到更大的收獲。在競爭中學(xué)生的好勝心比較強，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；競爭使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，同時也看到自己的不足，從而更嚴(yán)格要求自己，不斷進??；競爭還能激發(fā)學(xué)生的自主參與意識，鍛煉他們的動手、語言表達(dá)等能力；競爭還可以增強學(xué)生的自信心，競爭是產(chǎn)生自信的根源。競爭機制的引入，能激勵學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，使之在競爭中不斷出現(xiàn)新的學(xué)習(xí)“增長點”，他們不但要會學(xué)、善學(xué)，而且還要善于在競爭中學(xué)，在學(xué)中競爭，以便挖掘潛能，發(fā)展個性，提高素質(zhì)。

五、強弱搭配，合理分組，培養(yǎng)合作技能

中學(xué)物理實驗一般都是驗證性實驗，都是在教師講解了有關(guān)規(guī)律以后，學(xué)生通過實驗去驗證這一規(guī)律。為了培養(yǎng)學(xué)生探索物理知識的能力，可將某些驗證性實驗改為探索性實驗。具體做法是：在教師的指導(dǎo)下，將實驗的有關(guān)數(shù)據(jù)測出來，再對數(shù)據(jù)進行處理、分析，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。

物理實驗小組的編組是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到實驗的成功與否及實驗質(zhì)量的高低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實驗操作過程中，55%的學(xué)生都能獨立完成實驗操作；13.8%的學(xué)生明白道理，但做起來不順手；18.8%的學(xué)生喜歡自己做，但自己做不好；12.5%的學(xué)生喜歡看別人做實驗。

所以實驗課前，首先對學(xué)生進行科學(xué)、合理分組，明確任務(wù)及分工，根據(jù)學(xué)生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面的不同以及男女搭配，分為2人一個操作小組，4～6人為一個合作組（兩個操作小組組成），這樣可以優(yōu)勢互補，有效促進組內(nèi)合作。每次實驗課，每一個小組都有明確的小組探究任務(wù)。由小組長主持，小組內(nèi)人人參與，每人都有自己的職責(zé)。小組內(nèi)的成員做到既有分工、更有合作，特別是對于那些喜歡自己做，但自己又做不好或只喜歡看別人做實驗的同學(xué)，小組合作更能幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機會，我們在實驗時，可采用輪換方式，使每個學(xué)生都有動手的機會，這樣有利于學(xué)生樹立學(xué)好物理的信心。學(xué)生實驗興趣大增，人人動手，人人參與，人人都有收獲。

教學(xué)中注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強對小組實驗過程的監(jiān)控。教師要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的探究活動，對學(xué)生在小組實驗中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握相互合作、交流的方法，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，充分交流、切磋，對所提出的問題進行充分討論、交流，相互啟發(fā)，營造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。教師在實際教學(xué)過程中，要多方位、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

六、問題展示交流，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性

展示交流是教師指導(dǎo)學(xué)生，進一步鞏固所學(xué)知識和提高學(xué)習(xí)效率的必要環(huán)節(jié)。展示交流中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在整個過程中，教師要當(dāng)導(dǎo)演，不能怕學(xué)生展示不好，而急于自己上陣；要當(dāng)裁判，及時或延時進行點評和評價。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生討論或展示偏離中心時，要及時糾正引導(dǎo)。

展示交流的內(nèi)容，要有重點、有指向，不能眉毛胡子一把抓。不分良莠和漫無目的地展示交流，很難起到應(yīng)有的作用。

在展示交流活動中，活動的主體仍然是學(xué)生，教師的作用重在科學(xué)地確定展示和交流的主題，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題的討論和解決，讓學(xué)生通過展示成果、交流經(jīng)驗、答疑解難，進一步提高課堂教學(xué)的有效性。

合理開展物理實驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。利用有限的課堂時間實現(xiàn)物理實驗效果的最優(yōu)化，是我們大家共同關(guān)心的話題，以上只是我在教學(xué)過程中，如何優(yōu)化實驗教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率的一點點感受，僅供參考。

（責(zé)任編輯 易志毅）endprint