“教什么”比“怎么教”更重要

楊建新

第一輪課改時我們更多關(guān)注的是“怎么教”的問題，研究一堂課如何設(shè)計，如何展開，重視的是一堂課中課堂教學(xué)樣態(tài)的研究。這樣的研究固然重要，但經(jīng)過多年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)存在孤立、片斷、零碎的缺陷，對學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展不利。在新課標(biāo)頒布后，我們感到要真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注“怎么教”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該重視“教什么”，可以說“教什么”比“怎么教”更重要。近年來，我們從這樣的思考出發(fā)，探討研究小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題探究式教學(xué)，從關(guān)注“怎么教”轉(zhuǎn)變到更重視“教什么”，真正關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

一、單元主題探究教學(xué)的思考

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時間的限制，教師需要處理好教學(xué)過程和結(jié)果的關(guān)系，也要處理好教師講授和學(xué)生自主探究的關(guān)系。既要讓“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”，又要保證階段教學(xué)任務(wù)的完成。因此我們的教學(xué)設(shè)計就不能停留在某一堂課上，而要從一個階段整體考慮，分析具有探究價值的內(nèi)容，從而不僅讓學(xué)生獲得知識，更得到能力和情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。

基于這樣的教學(xué)理念，我們著力探索“單元主題探究教學(xué)”。根據(jù)單元內(nèi)容，從整體著眼，分析思考學(xué)生學(xué)習(xí)的原點在哪里；從原點出發(fā)，分析哪些知識利于學(xué)生的探究，哪些知識利于學(xué)生的自學(xué)，哪些需要老師的講授。強調(diào)用“大概念”組織教學(xué)內(nèi)容，從創(chuàng)設(shè)問題情境入手，根據(jù)探究主題，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探究水平；從“小概念”向“大概念”不斷擴展，逐步建立大概念與小概念之間的有機聯(lián)系，從而把知識串聯(lián)起來，使之成為有機關(guān)聯(lián)的整體。

二、單元主題探究教學(xué)的基本原則

根據(jù)單元主題探究教學(xué)的內(nèi)涵，我們要求教師“提高專業(yè)素養(yǎng)的實力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，增強課堂教學(xué)的魅力”，在教學(xué)中強調(diào)整體性、前瞻性、實效性。

整體性就是要從數(shù)學(xué)學(xué)科的整體著眼，分析本單元教學(xué)內(nèi)容的地位和作用，研究學(xué)生的學(xué)情，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的原點、重點和難點，整體上把握教學(xué)內(nèi)容。為此我們改變原有的備課模式，整合原來的教學(xué)分析和學(xué)情分析，先進(jìn)行單元教學(xué)要點分析，包括本單元學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、探究點、自學(xué)點和訓(xùn)練點，解決“教什么”的問題，并在此基礎(chǔ)上追求“更少”，讓兒童有充分的時間和機會，進(jìn)行更深入的探究，避免選擇大量的主題，或糾纏于大量的細(xì)節(jié)。

前瞻性就是要從單元整體著眼，分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，選準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點，創(chuàng)設(shè)問題情景，引領(lǐng)學(xué)生通過自學(xué)、動手實踐、合作交流等方式逐步加深對知識的理解。問題或情景的設(shè)計要立足于整個單元，有利于學(xué)生對一個問題情景的深層次解讀。

實效性就是從學(xué)生學(xué)習(xí)能力和獲取知識兩個層面上考慮，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，低年級注重學(xué)生的直觀體驗，使學(xué)生逐步能以形式符號為主要載體進(jìn)行思維活動；中高年級注重學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，通過合作探究、互動交流獲取知識，學(xué)會有規(guī)則地推理和符號變換，并能解決一些實際問題，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、單元主題探究教學(xué)的實踐

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)每個單元不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，在單元教學(xué)前組織學(xué)生預(yù)習(xí)、觀察、調(diào)查、操作等，為教學(xué)積累豐富的資源。教師還應(yīng)本著單元整體設(shè)計的原則，明確本單元教學(xué)內(nèi)容的探究點、自學(xué)點、訓(xùn)練點，對需要學(xué)生探究的內(nèi)容給學(xué)生充分的時間和空間，讓其自行體驗、感悟；對需要一定訓(xùn)練的基本技能，充分發(fā)揮師生的主觀能動作用，多層次練習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力。在具體實施中應(yīng)注意以下幾點。

1.原點探究，逐步生長

數(shù)學(xué)是對生活現(xiàn)象的抽象與概括，許多數(shù)學(xué)概念都有生活的原型，對這樣的數(shù)學(xué)知識我們稱之為“原點”。對這些知識我們努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，讓學(xué)生通過不同方式探尋里面所蘊含的數(shù)學(xué)道理，從而抽象為數(shù)學(xué)概念、符號及規(guī)律。

比如六年級下冊比例的教學(xué)，這個單元包括圖形的放大與縮小、比例的意義、比例的基本性質(zhì)、理解比例、比例尺等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)原點就是圖形的放大與縮小，這一內(nèi)容深入探究清楚后，后面的內(nèi)容學(xué)生都可以自己學(xué)習(xí)。

因此我們這一單元的探究點就定位為圖形的放大與縮小。這一內(nèi)容的教學(xué)不能僅僅停留在理解放大與縮小，而是要放在為比例的整體教學(xué)作鋪墊的視角下來進(jìn)行，也就是比例是對生活現(xiàn)象的數(shù)學(xué)表達(dá)，是生活實際事件的數(shù)學(xué)思考。所以本節(jié)課的教學(xué)重點就是通過探究圖形放大（或縮?。┖笈c原圖形之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)放大（或縮?。┚褪菍?yīng)比相等的數(shù)學(xué)道理，并能找出多組對應(yīng)比相等的情況；在用比表示圖形的放大（或縮?。┑臅r候注意引導(dǎo)學(xué)生找出相對應(yīng)的長度的比；在根據(jù)比正確地畫出放大（或縮?。┖蟮膱D形的時候，引導(dǎo)學(xué)生畫出對應(yīng)的邊，這樣為后面對學(xué)習(xí)作好鋪墊。

2.節(jié)點探究，裂變發(fā)展

“節(jié)點”是指在一個數(shù)學(xué)知識體系中學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，這樣的點的突破，對學(xué)生后續(xù)知識的學(xué)習(xí)以及思維能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

三年級下冊乘法的教學(xué)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算就是這樣的“節(jié)點”。學(xué)生前面有乘數(shù)是一位數(shù)的乘法的基礎(chǔ)，只要突破原有思維定勢，后續(xù)乘法的計算學(xué)習(xí)學(xué)生都能很好掌握。因此對這樣的內(nèi)容就要引導(dǎo)學(xué)生作充分的探究，讓學(xué)生自己去尋找兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法豎式的方法。首先讓學(xué)生利用已有的知識解決乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法的實際問題，一般學(xué)生都用分步計算的方法。然后讓學(xué)生思考如果用豎式該怎樣進(jìn)行，實際上豎式就是把整十?dāng)?shù)和個位數(shù)分別相乘然后相加的過程。在這里就要給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生自己去探究如何進(jìn)行豎式的書寫。有了這樣的探究，以后學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以在此基礎(chǔ)上逐步深入，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且對后續(xù)的學(xué)習(xí)十分有利。

3.主問題引領(lǐng)，逐步深入

每個單元都有一條知識主線。為此，我們研究單元知識特點，把握問題主線，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究深入，將每個知識點連串成線，從而構(gòu)筑起知識的網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能突破一堂課的難點，從整體上進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識。

在五年級下冊圓的教學(xué)中，我們從單元內(nèi)容分析，整個單元圍繞“圓的大小”來展開更有利于學(xué)生的探究。在圓的認(rèn)識教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用半徑和直徑表示圓的大小，體現(xiàn)了化曲為直的數(shù)學(xué)思維，也引發(fā)學(xué)生思考圓這樣的曲線圖形的周長如何來計算的問題，進(jìn)一步思考這樣的圖形面積如何計算的問題。

我們在關(guān)注一個內(nèi)容、一節(jié)課探究的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)略上思考。大方向的引領(lǐng)，才能引發(fā)學(xué)生更多有價值的思考，才能讓學(xué)生去攻克一個個小的難題。我想這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要策略，這也許就是我們目前在課堂教學(xué)研究中所欠缺的。