內(nèi)涵奠基發(fā)展，文化潤(rùn)澤童年

黃慶

每所學(xué)校都有獨(dú)特的個(gè)性與歷史，有獨(dú)特的文化積淀和氛圍。學(xué)校應(yīng)積極關(guān)注自身特有的個(gè)性文化特征，建立學(xué)校的文化機(jī)制，傳承文化的內(nèi)涵，張揚(yáng)文化的活力，豐富發(fā)展的內(nèi)涵，滋養(yǎng)學(xué)子的成長(zhǎng)，為每一個(gè)孩子的快樂(lè)童年奠定基礎(chǔ)。

一、文化引領(lǐng)——建構(gòu)內(nèi)涵發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)

1.理念文化是基石

學(xué)校理念文化建設(shè)是一所學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的靈魂和本質(zhì)所在。學(xué)校理念文化是學(xué)校在主動(dòng)發(fā)展過(guò)程中對(duì)自身發(fā)展提出的期望、追求與目標(biāo)，它對(duì)于學(xué)校的發(fā)展具有極其重要的引領(lǐng)作用。筆者認(rèn)為，學(xué)校理念文化的建設(shè)需要關(guān)注三個(gè)層面的價(jià)值取向：首先是德育價(jià)值取向——德育為首。學(xué)校教育的根本使命是讓學(xué)生“成人”，用道德培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，致力于提高學(xué)生追求高雅生活的品質(zhì)和能力；其次是素質(zhì)教育取向——關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展。盧梭說(shuō)：“每個(gè)人都是高貴的存在?！睂W(xué)校教育就是要關(guān)注每個(gè)個(gè)體的生命價(jià)值，充分把握每個(gè)學(xué)生的自由性、獨(dú)特性、生命的完整性，激發(fā)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的自覺(jué)性、生成性和創(chuàng)造性，致力于提升每個(gè)學(xué)生的生命價(jià)值；三是觀照人生幸福的價(jià)值取向——關(guān)注每一位師生的生命幸福。學(xué)校的理念文化應(yīng)該在倡導(dǎo)教育人性化的基礎(chǔ)上，不僅要讓師生最大限度地在教育中感受人生的幸福，更要讓師生通過(guò)教育獲得提升幸福感受的素養(yǎng)和能力。

鑒于童年時(shí)代對(duì)于人生的特別意義，馬臺(tái)街小學(xué)經(jīng)過(guò)聘請(qǐng)專家指導(dǎo)和校內(nèi)教師充分研討，將學(xué)校文化定位于“童真文化”，提出了“尊重兒童，捍衛(wèi)童年”的核心價(jià)值觀，充分關(guān)注和認(rèn)同兒童完整的人格，尊重孩子們個(gè)性化的心理、個(gè)性、興趣愛(ài)好以及成長(zhǎng)規(guī)律。同時(shí)，學(xué)校將以“讓每一個(gè)兒童都有優(yōu)秀的理由”的辦學(xué)理念為指引，以“建構(gòu)適合兒童的教育”的課程觀為方法論指導(dǎo)，努力踐行“讓每一個(gè)孩子擁有值得回憶的童年”的發(fā)展愿景。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小班化“展示教育”的核心，學(xué)校將校訓(xùn)定義為“做最好的自己”，著力關(guān)注并尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與想法，給予他們足夠的空間和適合的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能做“最好的自己”。這樣的理念文化系統(tǒng)不僅符合學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，也充分觀照了兒童的生命發(fā)展，馬臺(tái)街小學(xué)將踏上新的征程。

2.環(huán)境文化是舞臺(tái)

物質(zhì)環(huán)境是師生生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，環(huán)境文化的構(gòu)建對(duì)于師生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有十分重要的意義。學(xué)校環(huán)境文化的建設(shè)必須關(guān)注師生在環(huán)境中所處的地位以及環(huán)境對(duì)于師生潛移默化的影響。因此學(xué)校環(huán)境文化的構(gòu)建首先要為師生提供學(xué)習(xí)的元素，為環(huán)境更多地賦予文化的內(nèi)涵。學(xué)校要營(yíng)造溫馨融洽的文化環(huán)境與氛圍：建設(shè)彰顯文化品位的物質(zhì)環(huán)境、充滿人文精神的文化環(huán)境、體現(xiàn)時(shí)代氣息的文化環(huán)境、契合師生發(fā)展需求的文化環(huán)境，并努力將情感陶冶、人文關(guān)懷、生命價(jià)值融入到文化環(huán)境中。讓師生置身其中，既有舒適的感受，又能夠從中汲取文化的養(yǎng)分，真正體現(xiàn)環(huán)境育人的作用。其次，學(xué)校環(huán)境文化的建設(shè)要給予師生更多的展示空間。學(xué)校是師生的學(xué)校，在校園環(huán)境的建設(shè)中應(yīng)處處留下師生成長(zhǎng)的印記，如師生的作品展示、理想展示、笑臉展示等等，讓師生能夠在校園中找到自己的現(xiàn)在和未來(lái)，找到榜樣的力量，留下成長(zhǎng)的回憶……

在學(xué)校環(huán)境文化建設(shè)的過(guò)程中，馬臺(tái)街小學(xué)圍繞學(xué)?！巴嫖幕钡睦砟罴軜?gòu)，將現(xiàn)教學(xué)樓分別命名為“童真樓”——放飛兒童夢(mèng)想，點(diǎn)亮兒童未來(lái)；“童雅樓”——潤(rùn)澤兒童生命，提升成長(zhǎng)品位；“童趣樓”——激發(fā)兒童興趣，關(guān)注兒童個(gè)性；“童稚樓”——孕育純潔童稚，啟迪人生智慧，從而彰顯學(xué)校的文化主題。同時(shí)，在校園區(qū)域規(guī)劃中也融入了“童真文化”的印記：入口主題區(qū)——“童本廣場(chǎng)”、夢(mèng)想展示區(qū)——“童夢(mèng)長(zhǎng)廊”、游戲活動(dòng)區(qū)——“童心園”和運(yùn)動(dòng)健身區(qū)——“童樂(lè)園”，致力于讓學(xué)校成為孩子們心靈回歸的樂(lè)園。

二、隊(duì)伍提升——奠定內(nèi)涵發(fā)展的基石

教師的成長(zhǎng)與提升是學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的基石，是促進(jìn)教育改革和教學(xué)改革的關(guān)鍵因素。教師隊(duì)伍的提升包括兩個(gè)層面：其一是教師的個(gè)人發(fā)展與提升，包括教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)、人格魅力等；其二是教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，包括教師之間的協(xié)作能力、各學(xué)科教學(xué)的協(xié)調(diào)、整體的教科研實(shí)力等。以上兩個(gè)層面協(xié)調(diào)發(fā)展，教師隊(duì)伍的整體水平才能得到提升。

1.從教師個(gè)體成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，讀書(shū)是最重要成長(zhǎng)方式

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)，要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物?！苯處熗ㄟ^(guò)讀書(shū)不僅能夠提升自身的理論修養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，也能夠解決一些教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)于教師的發(fā)展具有十分重要的意義。

在實(shí)踐中，我校積極關(guān)注教師的讀書(shū)和學(xué)習(xí)，提倡教師多讀書(shū)，定期推薦并給每位教師配備相關(guān)書(shū)籍，并在學(xué)習(xí)內(nèi)容上給教師以具體的指向：結(jié)合新課程的自我學(xué)習(xí)、結(jié)合科研課題研究的小組學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)生發(fā)展的反思學(xué)習(xí)等，老師們可以就教育教學(xué)等方面的學(xué)習(xí)體會(huì)、收獲和在教學(xué)中的一些嘗試、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)或是教育教學(xué)上了解的最新信息和動(dòng)向進(jìn)行展示和交流，暢談自己的所學(xué)、所感、所悟，以達(dá)到相互促進(jìn)、相互提高、資源共享的目的。

2.從教師群體成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教育科研是最重要平臺(tái)

教育科研既是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力源泉，也是促進(jìn)教師群體成長(zhǎng)的重要平臺(tái)和路徑。在主動(dòng)發(fā)展的價(jià)值驅(qū)動(dòng)下，學(xué)校的教育科研在推動(dòng)教師發(fā)展方面必須關(guān)注三個(gè)問(wèn)題：其一是研究教育實(shí)踐中的宏觀問(wèn)題，包括課改的動(dòng)向、教育理論的研究等等，著力從提升教師的理論素養(yǎng)和高度方面著手，提高教師對(duì)于教育全局的關(guān)注和教育新理論的掌控能力；其二是從學(xué)校教育教學(xué)以及課堂中的微觀問(wèn)題著手，幫助教師學(xué)會(huì)把控課堂、關(guān)注細(xì)節(jié)、提升能力等方面，著力提升教師的教學(xué)藝術(shù)、課堂藝術(shù)；其三是關(guān)注學(xué)校主動(dòng)發(fā)展中的個(gè)性問(wèn)題，以此讓所有教師把個(gè)人的提升和全體的提升融入到學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的氛圍中，讓教師共同關(guān)注學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的全局。以上三個(gè)方面的實(shí)現(xiàn)途徑也有多樣化的形式，包括課題研究、教師成長(zhǎng)沙龍、名師指導(dǎo)等。用多樣化的形式和內(nèi)容把教師吸引到學(xué)校教育科研的旗幟下，讓所有教師都融入到學(xué)校濃郁的科研氛圍中，這樣的科研才能更加有效，更加切合學(xué)校的實(shí)際，更好地推進(jìn)學(xué)校的主動(dòng)發(fā)展。

為促進(jìn)教師在教科研中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，我校以省教育規(guī)劃課題《人本理念下“展示每一個(gè)”的行動(dòng)研究》為統(tǒng)領(lǐng)開(kāi)展教育科研活動(dòng)，研究的內(nèi)容廣，讓老師們?nèi)巳擞醒芯?。目前，學(xué)校已經(jīng)推出了文獻(xiàn)研究、對(duì)比研究、個(gè)案研究等研究方法，從研讀名師和分析自我課堂兩方面來(lái)探索“展示每一個(gè)”的教學(xué)模式和策略。與此同時(shí)，學(xué)校立足實(shí)際，因地制宜，因校制宜，因生制宜，凝聚研究所思、研究所得，催生出具有學(xué)校特色的“童真課堂”教學(xué)模式。教師們將研究的理論與成果充分運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，有效地將科研與課堂有機(jī)地融合起來(lái)，以達(dá)到學(xué)校教育質(zhì)量全面提高的核心目標(biāo)。

為更好地促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體、主動(dòng)發(fā)展，學(xué)校還積極利用青藍(lán)工程等傳統(tǒng)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)方式，聘請(qǐng)名師幫助老師學(xué)習(xí)和提升。近年來(lái)，學(xué)校先后聘請(qǐng)了南京師范大學(xué)殷飛教授、南京市教科所宋寧所長(zhǎng)、南京市瑯琊路小學(xué)孫宜珍董事長(zhǎng)、江蘇省特級(jí)教師魏芳等20余位專家和名師來(lái)校指導(dǎo)教師的理念、教育、教學(xué)、科研、管理等，幫助教師診斷和解決問(wèn)題。學(xué)校還經(jīng)常帶領(lǐng)教師走出校門(mén)，到名校和兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，開(kāi)拓教師的視野和思維方式，在多種形式的綜合作用下促進(jìn)教師更快地成長(zhǎng)，為學(xué)校的主動(dòng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)與課程——深化內(nèi)涵發(fā)展的精髓

1.教學(xué)文化：關(guān)注智慧生長(zhǎng)

教學(xué)文化是學(xué)校最核心的文化之一，課堂也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為著眼于兒童發(fā)展的課堂應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下問(wèn)題：首先，教師課堂教學(xué)的理念和價(jià)值觀必須轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅包括應(yīng)對(duì)課程改革的理念、要求與目標(biāo)，更重要的是對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的關(guān)注，要致力于充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性身心發(fā)展特征，給予學(xué)生最適合的教育。其次，在課堂教學(xué)的形式上，要走出傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)，甚至是“滿堂灌”的局面，建構(gòu)發(fā)揮學(xué)生主體作用、師生協(xié)作共同學(xué)習(xí)的課堂模式，堅(jiān)持以學(xué)生的自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，開(kāi)展以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)等全新的課堂教學(xué)形式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和興趣，彰顯課堂教學(xué)的活力，提升課堂教學(xué)的實(shí)效。第三，變革評(píng)價(jià)的方式。學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律決定了教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而學(xué)生的成長(zhǎng)也不是通過(guò)一次或者幾次考試就可以衡量的。這就要求我們的評(píng)價(jià)方式要關(guān)注教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，以一種發(fā)展的眼光看待學(xué)生，更多地使用縱向評(píng)價(jià)、非量化指標(biāo)、綜合評(píng)價(jià)等形式，看到每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，看到每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓教育為學(xué)生的成長(zhǎng)助力。

我校是南京市以小班化教學(xué)為特色的學(xué)校，小班化為我們關(guān)注每一個(gè)孩子提供了良好的條件，也為我們?cè)谡n堂上引導(dǎo)、組織學(xué)生探究提供了良好的環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校一直推行的“30+10”課堂教學(xué)模式的探索，為課堂教學(xué)的進(jìn)一步深化積蓄了力量。以此為基礎(chǔ)，2013年起，學(xué)校開(kāi)始了“童真課堂”的建構(gòu)與實(shí)踐?！巴嬲n堂”是以童真文化與理念為指引的課堂教學(xué)，是在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面充分尊重并釋放兒童的天性，關(guān)注兒童的情感與體驗(yàn)，構(gòu)建兒童個(gè)性成長(zhǎng)、全面成長(zhǎng)的課堂。

課堂是學(xué)生們的課堂。課堂應(yīng)是學(xué)生們自主探究的天地，是他們展示自我的快樂(lè)舞臺(tái)。在實(shí)踐中，學(xué)校通過(guò)教師的心態(tài)與意識(shí)的轉(zhuǎn)變、教師的角色定位、教師備課與學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的融合與互補(bǔ)、課堂教學(xué)模式的變革、時(shí)間的分配、教學(xué)效果的評(píng)估、問(wèn)題的反饋等環(huán)節(jié)，最大限度為每一個(gè)學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，給予學(xué)生們自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、展示的時(shí)間與空間，著力關(guān)注每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)、探索、創(chuàng)新，致力于釋放每個(gè)學(xué)生的天性，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校每學(xué)期都進(jìn)行“展示每一個(gè)”的學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，了解學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的情況，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、提高自我、創(chuàng)新自我的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)。

2.課程文化：著眼全面素養(yǎng)

課程文化是學(xué)校文化的另一個(gè)核心。在校本課程建設(shè)的過(guò)程中，必須充分關(guān)注以下問(wèn)題：首先關(guān)注自己的師資隊(duì)伍情況。教師是校本課程的具體實(shí)施者，學(xué)校的校本課程體系必須是在學(xué)校師資隊(duì)伍中能夠?qū)崿F(xiàn)；其次，校本課程既要關(guān)注學(xué)校的文化、歷史積淀傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，更要充分關(guān)注學(xué)生的具體需求。校本課程最重要的特征就是適應(yīng)本校學(xué)生的具體狀況，那么校本課程建構(gòu)的根源應(yīng)該在學(xué)生群體中，從學(xué)生的發(fā)展需求中來(lái)。學(xué)校也可以在充分研究自身的歷史、辦學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社區(qū)中廣泛地征求意見(jiàn)，根據(jù)他們的需求和建議，最終再結(jié)合學(xué)校的實(shí)際形成校本課程體系；第三，校本課程實(shí)施應(yīng)是教師間相互協(xié)作的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：如有些知識(shí)會(huì)在不同學(xué)科重復(fù)出現(xiàn)、低年級(jí)學(xué)生在考試的時(shí)候往往不是不會(huì)做，而是讀不懂題目等等，這些問(wèn)題不僅需要學(xué)校在校本課程體系建構(gòu)的過(guò)程中規(guī)避，更需要各學(xué)科教師相互協(xié)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)科之間的互動(dòng)，讓教學(xué)和學(xué)習(xí)更加富有實(shí)效。

在特色課程建設(shè)方面，學(xué)校從2013年起在專家的指導(dǎo)和幫助下，在學(xué)校老師的共同努力中，特色校本課程的“竹樂(lè)團(tuán)”、游泳等課程順利推行開(kāi)來(lái)。在實(shí)踐中，老師們欣喜地發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都表現(xiàn)出了自己的天賦，特色課程的推進(jìn)初步顯現(xiàn)出了實(shí)效。未來(lái)，學(xué)校還將進(jìn)一步豐富特色課程體系、加強(qiáng)特色課程的系統(tǒng)推進(jìn)，致力于讓每一個(gè)孩子都能在馬臺(tái)街小學(xué)找到適合自己發(fā)展的課程。

3.特色文化：激發(fā)童真童趣

特色文化是學(xué)校主動(dòng)發(fā)展重要的外在表現(xiàn)形式之一，也是學(xué)校文化的重要內(nèi)涵，更是學(xué)校品牌形象中的一道靚麗風(fēng)景。在學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校的特色文化應(yīng)當(dāng)兼具幾個(gè)方面的特征：第一，能兼顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展個(gè)性和需求，從實(shí)踐來(lái)說(shuō)就是學(xué)校的特色文化要具有廣泛的參與性，能夠讓每個(gè)學(xué)生和老師都參與其中，在特色文化中汲取養(yǎng)分，提升素養(yǎng)，收獲成長(zhǎng)；第二，特色文化要能凸顯學(xué)校的個(gè)性化特點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)校的歷史文化、辦學(xué)實(shí)際、辦學(xué)追求等，成為學(xué)校品牌形象的重要組成部分；第三，學(xué)校的特色文化要具備相對(duì)穩(wěn)定和持久的生命力。特色文化是學(xué)校文化的重要組成部分，要能夠適應(yīng)學(xué)校不斷變化的辦學(xué)實(shí)際，要在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中不斷完善，不斷體現(xiàn)其隨學(xué)校辦學(xué)的輔助作用和激發(fā)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的活力機(jī)制。

在推進(jìn)“童真文化”的進(jìn)程中，馬臺(tái)街小學(xué)充分關(guān)注學(xué)生們個(gè)性化的心理、個(gè)性、興趣愛(ài)好以及成長(zhǎng)規(guī)律等，尊重兒童選擇等方面的權(quán)利，并在此基礎(chǔ)上給學(xué)生們提供與之身心成長(zhǎng)相適應(yīng)的教學(xué)、活動(dòng)等，致力于為學(xué)生們營(yíng)造健康、向上、個(gè)性化的成長(zhǎng)環(huán)境。

（1）特色活動(dòng)影響每一個(gè)。學(xué)校不斷創(chuàng)新活動(dòng)的形式，給學(xué)生們活動(dòng)的自主權(quán)，為他們提供個(gè)性化的展示空間：校園金秋藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中的 “幸福繪畫(huà)”“我是校園小歌手”“南京名勝小解說(shuō)”“排舞大賽”等活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣與愛(ài)好，為每個(gè)學(xué)生提供自由展示才能的平臺(tái)；中國(guó)特殊教育博物館的馬臺(tái)街小學(xué)德育基地掛牌儀式中，學(xué)生們看到了一群憑著自己堅(jiān)定的信念頑強(qiáng)地與命運(yùn)做斗爭(zhēng)的殘疾人，還看到了一群把滿腔的摯愛(ài)無(wú)私地奉獻(xiàn)給特殊教育的人；“德育講堂”系列活動(dòng)通過(guò)三至六年級(jí)學(xué)生們的自主選擇、自主演繹的“文明在我們身邊”“祖國(guó)在我心中”“成功與自信”等鮮活的主題，讓每一個(gè)學(xué)生都浸潤(rùn)在德育的熏陶中……這些活動(dòng)給予學(xué)生的不僅是展示的舞臺(tái)，更是心靈的洗禮。

（2）陽(yáng)光課間快樂(lè)每一個(gè)。學(xué)校以陽(yáng)光體育一小時(shí)為契機(jī)，通過(guò)實(shí)施國(guó)家體藝課程、開(kāi)發(fā)體藝校本課程和創(chuàng)新文體特色活動(dòng)內(nèi)容與形式等，不斷豐富學(xué)生的大課間活動(dòng)：鼓樓區(qū)名師嵇明海為學(xué)校量身打造“小馬操”“勞動(dòng)操”以及“放松操”等多套有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的特色操，配上歡快的樂(lè)曲，既是中華民族傳統(tǒng)項(xiàng)目的延伸，也體現(xiàn)了馬小全體學(xué)生的精氣神；大課間各年級(jí)分主題活動(dòng)（一年級(jí)球操、二年級(jí)圈操、三年級(jí)手巾花操、四年級(jí)拍手操、五年級(jí)繩操、六年級(jí)跆拳道操），在豐富學(xué)生課間活動(dòng)的同時(shí)，也讓健身成為學(xué)生們的習(xí)慣。

（3）快樂(lè)成長(zhǎng)記錄每一個(gè)。學(xué)校為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了“個(gè)性展示袋”，記錄下學(xué)生們成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：有記錄自己的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，有寫(xiě)下自己的開(kāi)心事與煩惱事，有收藏自己得意的美術(shù)作品、工整的書(shū)法作業(yè)，有貼上自己的讀書(shū)學(xué)習(xí)單與讀書(shū)筆記，整理自己的讀書(shū)存款記錄……學(xué)生們就這樣用最真實(shí)、直接的方式將學(xué)習(xí)生活中的收獲一一珍藏。未來(lái)，學(xué)校還將創(chuàng)新形式，以DV拍攝等形式為學(xué)生記錄動(dòng)態(tài)的學(xué)校生活，讓每一個(gè)“個(gè)性展示袋”都成一個(gè)個(gè)性化的畫(huà)本，記錄學(xué)生成長(zhǎng)的印記，成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的寶貴財(cái)富。

文化是一種滋養(yǎng)，潤(rùn)澤人的成長(zhǎng)，使生命更具光輝；文化有一種張力，張揚(yáng)自由的個(gè)性，奠基幸福的人生。面對(duì)這群充滿活力的生命，我們正沉浸其中，感受教育的幸福與真諦。面對(duì)這些可愛(ài)的學(xué)生，我知道，一切才剛剛開(kāi)始；我認(rèn)為，一切正悄然改變；我堅(jiān)信，明天會(huì)更好！?