踐行二次備課，提升教學(xué)效益

施華源

（晉江市南僑中學(xué)，福建 晉江 362241）

隨著新課程改革的縱深發(fā)展，教育形勢(shì)出現(xiàn)生機(jī)勃勃的喜人景象，這無(wú)疑是對(duì)一線教師的莫大鼓舞與安慰。但是，我們應(yīng)該清醒地看到，高考模式并沒有隨著課改同步發(fā)生根本改變，追求考試升學(xué)的效益觀念仍然深植于社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的腦中。教師群體為了自身的生存發(fā)展，就必然在某種程度上隨波逐流，而淡漠了課改的核心觀念。因此，如何處理課程與考試機(jī)制的無(wú)縫銜接，如何充分利用有限的課堂教學(xué)，既能夠真正做到“減負(fù)”，又能夠提高課堂教學(xué)效率化，是教師面臨的最大難題。特別是美術(shù)教學(xué)有其獨(dú)特性，一個(gè)教案通常要用在多個(gè)教學(xué)班，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，面對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的復(fù)雜因素，如素養(yǎng)的參差，興趣的不同，性格的差異，班風(fēng)的變化，都對(duì)我們提出了一個(gè)個(gè)新的課題。單一不變的教案和教學(xué)方法，往往使教學(xué)走入瓶頸。因此，教師必須潛心研究所任教學(xué)班復(fù)雜的生情，設(shè)計(jì)靈活可及時(shí)調(diào)適的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且具備在課后快速反思、敏捷調(diào)整修改的意識(shí)與能力。怎樣才能夠?qū)Σ煌嗉?jí)學(xué)生的情趣愛好、素養(yǎng)程度、班級(jí)氛圍等復(fù)雜因素，做到心中有數(shù)，心中有生，立足班情，提升效益，我認(rèn)為二次備課是值得探討的課題。

一、問(wèn)題的提出

前些日子，我在博客中提出了有關(guān)備課與上課的一些問(wèn)題，其中“我平時(shí)在上課時(shí)經(jīng)常改變備課的方案，幾個(gè)班下來(lái)，經(jīng)常會(huì)有所不同。如果發(fā)現(xiàn)在前幾個(gè)班講起來(lái)不夠理想，我會(huì)在環(huán)節(jié)或內(nèi)容上做一定的改變?！边@一問(wèn)題得到了很多老師的回復(fù)，觀點(diǎn)與我極為相似。看來(lái)，通過(guò)更改課堂實(shí)踐來(lái)更改備課方案，可以更好地針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特征，提高教學(xué)有效性，畢竟學(xué)生是“活”的，教案是“死”的，對(duì)于不同的班級(jí)，學(xué)生的表現(xiàn)往往是不一樣的，而且備好一節(jié)課時(shí)，也不夠成熟，要通過(guò)課堂加以實(shí)踐。

對(duì)于教學(xué)導(dǎo)入，我一般很少做過(guò)多準(zhǔn)備，而喜歡“開門見山”。其實(shí)我們要上的課，學(xué)生課前基本上都有了解一些，因?yàn)檎n本大家都有；而且每節(jié)課下課前我們都會(huì)布置學(xué)生在下節(jié)課該帶哪些材料，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，所以課前學(xué)生早已知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不存在過(guò)多的新鮮感，所以有時(shí)我覺得課前的導(dǎo)入不用花過(guò)多的精力準(zhǔn)備。但是，一個(gè)好的導(dǎo)入將會(huì)使課堂變得更精彩。

教學(xué)《字體設(shè)計(jì)》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，在課前的導(dǎo)入部分，我采用收集一些設(shè)計(jì)精美的字體通過(guò)幻燈供學(xué)生欣賞，并引入字體設(shè)計(jì)與應(yīng)用的做法。在幾個(gè)班實(shí)踐下來(lái)，我感覺這樣的做法雖然能起到吸引學(xué)生的作用，但力度不大。后來(lái)想想，干脆拿著相機(jī)來(lái)到市區(qū)熱鬧的街上走一圈，用相機(jī)的攝像和攝影功能分別拍下街邊的廣告招牌和門面，回家后進(jìn)行篩選和簡(jiǎn)單的媒體制作，制作成一個(gè)1分鐘左右的小短片。在課前導(dǎo)入部分，我播放這一小短片，因?yàn)槭潜容^貼近的生活場(chǎng)景，學(xué)生很感興趣，原來(lái)，字體設(shè)計(jì)就在我們身邊。后來(lái)在老師不斷的引領(lǐng)和刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比起簡(jiǎn)單地通過(guò)幻燈片播放一些字體設(shè)計(jì)作品要濃厚得多。

可見，進(jìn)行二次備課，是教師成長(zhǎng)的重要途徑，也是提高教學(xué)有效性的重要方法。

二、二次備課就是在反思中求效益

初三年上學(xué)期《凝固的音樂(lè)》隸屬“欣賞·評(píng)述”和“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中共有四個(gè)頁(yè)面，內(nèi)容涉及優(yōu)秀的作品欣賞、紙質(zhì)材料制作成建筑模型的簡(jiǎn)單方法及一些課題知識(shí)的引申等。本課在備課過(guò)程中，涉及課本的內(nèi)容、教參的知識(shí)與環(huán)節(jié)、網(wǎng)上查閱知識(shí)等材料，通過(guò)收集以上信息資料用于備課，根據(jù)課標(biāo)精神，經(jīng)過(guò)整理、取舍，歸納出本課的知識(shí)點(diǎn)：“凝固的音樂(lè)”如何理解；建筑與音樂(lè)的聯(lián)系；建筑的節(jié)奏與旋律；通過(guò)“造型結(jié)構(gòu)、光影變化、色彩、周圍環(huán)境”等方面欣賞建筑圖片，了解紙質(zhì)材料的制作方法等。

將教學(xué)設(shè)計(jì)用于課堂實(shí)踐時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：

1.教師設(shè)置的一些問(wèn)題學(xué)生不易回答，脫離學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，不利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如，“建筑中所呈現(xiàn)出來(lái)的節(jié)奏與旋律是什么？”、“建筑與音樂(lè)最大的聯(lián)系主要是什么？”等問(wèn)題。

2.教師講課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，造成學(xué)生練習(xí)時(shí)間過(guò)短。

3.課上沒有太多學(xué)生期待的東西，課堂較為平淡。

經(jīng)過(guò)反復(fù)思考課中問(wèn)題，為了提高課堂教學(xué)有效性，我決定修改教案：

1.為了使學(xué)生關(guān)注文化與生活，擬在課前適時(shí)增加導(dǎo)入（改革開放·現(xiàn)在生活·建筑藝術(shù)），以期貼近生活，激發(fā)情感。

2.增加圖像等視覺資料，增強(qiáng)直觀性。擬在“建筑中所呈現(xiàn)出來(lái)的節(jié)奏與旋律是什么？”問(wèn)題上通過(guò)幻燈片中圖形解剖等手段吸引學(xué)生。

3.節(jié)省教師示范時(shí)間，擬由欣賞上屆學(xué)生作品代替，因?yàn)榻處煹氖痉稌r(shí)間較長(zhǎng)。

4.為使課堂學(xué)習(xí)時(shí)間更多地放置在學(xué)生練習(xí)上，建議學(xué)生回家事先預(yù)習(xí)課本，將一些不要細(xì)講的知識(shí)簡(jiǎn)化。如，在制作方法上，學(xué)生之前已具備一定的知識(shí)，課上不用講解過(guò)多，簡(jiǎn)單提示即可，學(xué)生可參閱課本自主學(xué)習(xí)。

實(shí)踐新的教學(xué)設(shè)想后，我看到了效果：

1.學(xué)生的練習(xí)時(shí)間提至23分鐘左右，動(dòng)手時(shí)間大大增加。

2.通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生課前先了解有關(guān)知識(shí)，課上老師精講重要的知識(shí)點(diǎn)，縮短或刪除可以通過(guò)自學(xué)或知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，有效提高課堂教學(xué)有效性。

3.應(yīng)用多媒體，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更具直觀性，對(duì)知識(shí)的理解與掌握更一目了然，吸收更快，興趣更高。

4.通過(guò)展示上屆學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生的積極性更高了，樹立了比一比的心態(tài)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

5.教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡更自然，課上師生互動(dòng)比之前要好得多。

三、對(duì)問(wèn)題的思考

《禮記·學(xué)記》曰：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！边@里的“反”就是“反思”的意思，它精辟地反映了教學(xué)和反思的關(guān)系。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為：“反思是對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形成根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮?！辈ㄋ辜{認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。

通過(guò)二次備課，對(duì)于“建筑中所呈現(xiàn)出來(lái)的節(jié)奏與旋律是什么？”這一問(wèn)題。我通過(guò)幻燈片中圖形解剖等手段引導(dǎo)和吸引學(xué)生，使抽象的問(wèn)題具象化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有效提高課堂教學(xué)有效性、直觀性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺，讓學(xué)生在圖像中體驗(yàn)美術(shù)的藝術(shù)語(yǔ)言，收到較好的效果。

一個(gè)教師是否真正成熟，是否具備高超的課堂調(diào)控能力是一個(gè)根本的標(biāo)準(zhǔn)。所以，要提高課堂教學(xué)效率往往不是來(lái)自于教學(xué)的事前預(yù)設(shè)，而更多地在于在教學(xué)過(guò)程中的適時(shí)調(diào)配與教學(xué)后的完善升華。教學(xué)過(guò)程中的調(diào)適是一種有效適切的二次備課。只有師生互動(dòng)、相互促進(jìn)、相互啟發(fā)，才能夠真正激發(fā)學(xué)生的求知欲望，才能夠真正實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，并且能夠提高教學(xué)效率。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)體已經(jīng)吸納了豐富的知識(shí)因子，有個(gè)性的體驗(yàn)與取向。即使有些問(wèn)題他們從來(lái)沒有接觸過(guò)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的體驗(yàn)與取向，形成個(gè)體獨(dú)特的認(rèn)知與解讀。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)者在互動(dòng)過(guò)程中獲取來(lái)自于學(xué)生即時(shí)反映的信息與體悟，相融相生為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，從而即時(shí)調(diào)控教學(xué)（即二次備課），提高教學(xué)效益率。

本節(jié)課的技能方面的內(nèi)容包括紙質(zhì)材料制作成建筑藝術(shù)品的技法及過(guò)程，而紙質(zhì)材料的“剪、刻、粘、拼、卷、折、插接”等方法學(xué)生已具備一定的知識(shí)，在之前的美術(shù)課中是經(jīng)常用的。通過(guò)課堂中學(xué)生表現(xiàn)出的情況，我在二次備課中，將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)，讓學(xué)生感知已認(rèn)識(shí)的知識(shí)，不將過(guò)多的時(shí)間花在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，而更多地引導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)出更有創(chuàng)意的作品，有效節(jié)約時(shí)間。

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師?！庇纱丝梢?，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷地進(jìn)行課后總結(jié)，自我反思，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)使工作更有趣、充實(shí)。

教師通過(guò)二次備課，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，促進(jìn)成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)習(xí)型教師”逐漸向“能力型教師”和“反思型教師”的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)有效性。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)不斷探索、反思，同時(shí)為教育理論和教育教學(xué)改革的發(fā)展作出積極嘗試，以期達(dá)到落實(shí)素質(zhì)教育的目的。