改進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)高中地理教學(xué)之我見

張海卿

2009年，內(nèi)蒙古自治區(qū)全面進(jìn)入高中新課程改革，新課程在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理等方面較原來都有很大的創(chuàng)新。但其具體實(shí)施過程必然受到社會環(huán)境、管理體制、教師素養(yǎng)、課程資源、教育技術(shù)條件、評價機(jī)制等諸多因素的影響。針對以上因素，筆者對內(nèi)蒙古錫林浩特地區(qū)三所高中的地理課程改革具體實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，對調(diào)查中存在的問題進(jìn)行了認(rèn)真的分析和調(diào)研，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，以期為邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)地理新課程改革的順利進(jìn)行提供一些借鑒。

一、教師的教學(xué)理念需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別是課程理念的不同。要順利實(shí)施新課程，需要教師理解新課程理念，并能將新課程理念運(yùn)用于課程教學(xué)改革中。盡管大多數(shù)高中地理教師都參加了盟里組織的新課程培訓(xùn)，但很多教師依然不能理解新課程理念，尤其是對新教材在課堂教學(xué)中的具體操作方式，對課程思想、內(nèi)容體系缺乏深入的了解，甚至不了解新教材的特點(diǎn)及內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，仍然在以往課程的框架下進(jìn)行思考，用新教材上老課。尤其是中年及以上的教師，由于多年來受傳統(tǒng)教育的影響，總認(rèn)為課程就是知識，教師就應(yīng)該給學(xué)生傳授知識，尤其要把書本上的高考知識點(diǎn)講細(xì)講透，這樣才能使學(xué)生在高考中取得好成績。殊不知這樣的觀念正和新課程所倡導(dǎo)的理念背道而馳。

新課程理念強(qiáng)調(diào)課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗(yàn)，是活動，教學(xué)也不單單是教師講、學(xué)生聽。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)是教師與學(xué)生共同探求新知識的過程，學(xué)生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。在這樣教學(xué)理念下的課堂，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)然，從理念到實(shí)踐是一條很艱難的路，觀念轉(zhuǎn)變不是一種抽象的解釋，必須體現(xiàn)在理論指導(dǎo)下的一系列實(shí)踐活動中。所以應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)新課程理論的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會課改精神和地理課程的基本理念，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

二、課時少，教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)重

地理課程改革實(shí)踐中，有一個普遍現(xiàn)象，即學(xué)時少，教師難以完成教學(xué)進(jìn)度。究其原因，有以下幾點(diǎn)。

第一，難以擺脫片面追求升學(xué)率的影響。新課改下，雖然出臺了一系列的教學(xué)建議，教師還是采取“寧難勿易，寧多勿少”的應(yīng)對策略，這無形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

第二，很多教師沒有認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，不清楚哪些知識要求學(xué)生現(xiàn)在必須掌握，哪些知識屬于引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生技能的，哪些知識暫不用識記，等等。這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師在處理必修教材時遇到了一些困難，如地理必修部分教材圖文并茂，案例分析較多，知識容量很大，對提高學(xué)生技能方面提出了很高的要求，而相應(yīng)的課時卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。事實(shí)上，根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，有很多知識和技能是在必修和選修課程的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的，而不是一步到位。

第三，教輔用書不配套，新課程原創(chuàng)性習(xí)題太少，舊題太多，且要求大多超過了新課標(biāo)。學(xué)生不會做就問，教師不得不講。甚至一部分教師不去研究課程標(biāo)準(zhǔn)，而是以教輔資料為“綱”，況且目前市場上出現(xiàn)的教輔資料內(nèi)容陳舊，偏難、偏繁，根本不能體現(xiàn)課改精神。這就造成了教學(xué)上的超要求或超標(biāo)準(zhǔn)。長此以往，不僅影響地理知識的學(xué)習(xí)，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對地理課程產(chǎn)生畏難情緒。反之，如果教師能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況來編制和選取習(xí)題，就會大大減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并達(dá)到事半功倍的效果。

三、三維目標(biāo)的缺失

在三維課程目標(biāo)中，知識和技能是載體，是各課程模塊設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容。過程和方法是教學(xué)的核心，是學(xué)習(xí)方式和評價方式的體現(xiàn)。情感態(tài)度和價值觀則貫穿于整個教學(xué)的始終，是驅(qū)動學(xué)生勤奮求知的動力。三者是相輔相成，缺一不可的。對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說，過程和方法、情感態(tài)度和價值觀更為重要。但是在具體的教學(xué)過程中，很多學(xué)校的地理教學(xué)存在三維目標(biāo)缺失的現(xiàn)象。有些教師只注重知識與技能目標(biāo)，卻忽視了過程與方法、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)；而有些教師在注重知識與技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，勉強(qiáng)能照顧到過程與方法，對情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)則完全忽略。他們認(rèn)為知識與技能目標(biāo)是剛性的，是可以檢驗(yàn)的，是必須要達(dá)到的，而過程與方法、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)是柔性的，難以檢測，因此不予重視；有的教師缺乏從整體上駕馭新教材的能力，對顯性的目標(biāo)能夠把握，對隱形的目標(biāo)卻認(rèn)識不清，不知道怎樣在課堂教學(xué)中落實(shí)過程與方法、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。

所以，要想落實(shí)三維目標(biāo)，首先，教師在態(tài)度上要重視，并能認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生，深入地研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；其次，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對新知識充滿向往的激情，并注意挖掘和發(fā)展這種情感，尊重學(xué)生的個性差異；最后，設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)好科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、課程資源缺乏

地理課程改革的著眼點(diǎn)在于變革“學(xué)科中心”、“知識本位”下的地方志式的地理課程，努力創(chuàng)設(shè)一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體的地理課程，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念。

因此，教師要特別注意開發(fā)、利用地理課程資源，豐富地理課程內(nèi)容。但是在實(shí)際調(diào)查中，地理課程資源卻處于匱乏的狀態(tài)，除教學(xué)必需的掛圖、模型外，教師基本沒有什么可利用的課程資源，這對新課程的有效實(shí)施必然會產(chǎn)生一定的影響。所以，教師除了使用教材、教輔資料外，還要樹立開發(fā)課程資源的意識，能夠結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，組織興趣小組，開展社會調(diào)查，編輯墻報、板報等，組織學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會實(shí)踐，拓展學(xué)生的地理視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理知識，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣。

總之，課程改革是時代賦予教師們的歷史使命，新課標(biāo)與新教材已經(jīng)走進(jìn)課堂，這就要求教師們要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法，了解自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和本質(zhì)，把握它們的設(shè)計過程和具體的操作方法，將新課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，提高施教能力，避免“穿新鞋，走老路”。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）