歷史課堂無法丟失“記憶”

葉德季

歷史課程改革以來，許多人開始對歷史記憶產(chǎn)生錯誤的認識，認為記憶使歷史枯燥無味，歷史只要理解就行。殊不知，人類記憶的痕跡就是歷史，歷史本身就是一種記憶。所以，我們反對歷史教學中的死記硬背，主張師生從歷史記憶中獲得歷史價值和啟示。

一、歷史記憶的內(nèi)涵

心理學認為，記憶是過去的經(jīng)驗在頭腦中的反映。所謂過去的經(jīng)驗是指過去對事物的感知、對問題的思考、對某個事件引起的情緒體驗，以及進行過的動作操作。記憶是人類智慧的根源，是人心里發(fā)展的奠基石。從記憶開始，到記憶保持，再到回憶再認的整個記憶過程有其心理和生理的規(guī)律性。

歷史記憶是建立在學生對過去人類歷史發(fā)展過程的認知基礎上的。對于歷史記憶來說，這種“過去經(jīng)驗”都是間接的，是學生對人類過去漫長歷史記錄（文字的和實物的）的感知。因此，對學生來說，歷史記憶比對其自身過去經(jīng)驗的記憶要困難得多，需要學生對人類過去發(fā)生的事件進行理解、體會。所以歷史記憶具有理解性、整體性、想象性、領悟性的特征，對歷史教學、歷史學習、歷史研究都至關重要。

二、如何正確把握歷史記憶的作用

“窮則變，變則通，通則久”，說明“變”是萬物使然，是人類歷史的重要特征之一，但“變”不能狂熱，要道法自然，有章可循。歷史課改無論怎樣變，記憶都是第一性的，記憶是歷史發(fā)展的前提，也是歷史的最大功用，缺失了記憶，歷史就無從談起。

記憶本身就是一種能力，是對人類社會反思、領會、理解和創(chuàng)新的前提，記憶是美好和圣潔的，正是因為有了記憶，人類才會銘記和弘揚真善美、橫眉恨批假丑惡。記憶不僅可以理解過去，還可以明白現(xiàn)在，洞察未來。然而課改以來人們開始談“記”色變，錯誤地認為強調(diào)記憶就是增加學生負擔，與課改精神相違背，于是義務教育階段歷史考試開卷了，高中歷史教學不重記憶而重分析了。

但歷史課改以來，我一直是“歷史記憶”的堅守者。在每一屆高一的第一節(jié)歷史課上，我都會大談歷史的“記憶”，從萬里長城、兵馬俑到人民英雄紀念碑、嶗山烈士墓，從埃及金字塔、雅典衛(wèi)城到羅馬教廷、奧斯維辛集中營，無一不是歷史記憶的見證。然而學生對歷史記憶的理解是比較片面的，認為歷史記憶就是囫圇吞棗、雜亂無章的死記硬背，甚至部分歷史教師對此也是盲從的，教學時只見樹木而不見森林，指導學生進行簡單知識點的機械記憶，把智慧的歷史變成了乏味的歷史。

英國學者培根說：“讀史使人明智?！睂W生學了十幾年的歷史不僅沒有明智，反而感到枯燥乏味，甚至歷史教師自身也感到歷史教的乏味無趣，歸根結(jié)底，還是沒有掌握歷史教學的要領。因此，歷史記憶要記得有趣、記得有法、記得有悟。三、利用歷史記憶進行課堂教學的具體方式

歷史作為一門人文社會科學，具有不可重復性，歷史探究的是過去的人類社會，社會是個非常龐大而復雜的系統(tǒng)。如果歷史記憶僅僅是歷史知識點的簡單重復和機械記憶，那么就上下五千年的中國史來說，一個人窮其一生也無法記住，所以應該區(qū)分“歷史知識點記憶”和“歷史記憶”之間的差別。

歷史知識點記憶屬于學科記憶的具體操作層面，它沒有學科思維，在新課改以前，人們已經(jīng)創(chuàng)造出很多歷史知識點的記憶方法，如聯(lián)想法，陳勝、吳廣大澤鄉(xiāng)起義的時間是公元前209年，可記為陳勝、吳廣喝了兩碗酒后起義；諧音法，馬克思的出生年月是1818年5月5日，可記為“一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地叫”；編順口溜，如長征的過程，可記為“左傾冒險危害深，紅軍被迫去長征。突破四道封鎖線，一方面軍半數(shù)損。湘西敵人設重兵，紅軍改向貴州行。英勇頑強渡烏江，遵義挽救黨中央。赤水金沙彝康川，大渡橋后翻雪山。歷經(jīng)艱險過草地，吳起鎮(zhèn)上會志丹”等。

而真正的歷史記憶是指在“一切歷史都是當代史”思想的指導下（即回到當時的歷史條件下），通過歷史思維（即對歷史事件進行分析、綜合、判斷、推理的過程）來理解記憶歷史發(fā)展的過程，具有整體性、聯(lián)系性、結(jié)構(gòu)性、體悟性特點。所以，歷史記憶應有以下幾個層面。

首先，在一定史觀的指導下掌握歷史教材和單元的結(jié)構(gòu)、體系和主題，理解編者的意圖。比如，對現(xiàn)行高中歷史課標教材必修1的記憶，要先理解必修l主要講的是人類社會政治領域的歷史演變，然后根據(jù)目錄理解“教材是從什么角度來編寫的，根據(jù)什么線索來編排的”，這樣便很容易掌握如下內(nèi)容：歷史必修1在課標精神的指導下，主要講了政治領域中的政治制度，追求民主、獨立、統(tǒng)一的過程，對外關系和國際關系四方面內(nèi)容，該本教材主要按照文明史觀、全球史觀和近現(xiàn)代化史觀來編寫，并且以大通史的時空順序，即古代中國一古代西方（希臘羅馬）-近代西方-近代中國-現(xiàn)代中國-現(xiàn)代世界編排了八個單元。

其次，強化歷史的時空特征，以時、空、人為維度，構(gòu)建歷史的三維，把握歷史演變的過程和前后的連續(xù)性。比如，歷史必修1第一單元“中國古代政治制度”，主要講了上下五千年中國古代政治制度形成演變的過程，教師可以先讓學生回憶中國古代朝代更替的基本過程，然后確定主要朝代政權(quán)的組織形式和權(quán)力的結(jié)構(gòu)形式，即夏商的世襲制和相、卿士、侯伯制一在夏商的基礎上形成了西周的分封制和宗法制一秦朝形成了封建專制主義中央集權(quán)制度一漢到元向?qū)Ｖ浦髁x中央集權(quán)演變一明清時加強。

再次，學會分析歷史事件的思路和方法，注意歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。高中歷史學習最難記的是歷史事件的背景、原因、意義、影響和性質(zhì)，實際上這些都不需要死記硬背，只需要掌握分析的思路和方法即可。比如，必修1中“甲午中日戰(zhàn)爭的背景”，可以從矛盾的雙方（即中國、日本）和當時的國際局勢三個方面來分析。

最后，用比較聯(lián)系的觀點將不同時空的歷史事件建構(gòu)起來，在對比分析中加強對歷史的認識。比如，中日兩國近代化道路的不同比較，確定時空后，日本的明治維新是從19世紀60年代到20世紀初，在這一階段完成了日本的近代化。而中國此時經(jīng)歷了洋務運動、維新變法兩件大事，學習記憶時，不僅要學會將明治維新與戊戌變法進行比較，還要學會將明治維新與洋務運動進行比較。

總之，歷史記憶在歷史的學習中占據(jù)著重要的位置，是溝通久遠的歷史和現(xiàn)代學生靈魂及思想的重要紐帶。只要我們歷史教師把握好以上幾點，掌握歷史教學的技巧和竅門，那么，就可以讓學生插上歷史記憶的翅膀，在歷史的時空中自由地翱翔。

（責任編輯 楊晶晶）