立足單元整體設計提高英語詞匯教學實效

劉聯(lián)峰

英語教學的目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。詞匯教學無疑是英語教學過程中最基礎、最核心的部分。上海牛津版教材要求教師能夠很好地規(guī)劃并整合教材內容進行單元整體教學，幫助學生在有效的語言互動中完成知識的構建、發(fā)展思維能力、提高人文素養(yǎng)。因此，如何進行有效的詞匯教學，培養(yǎng)學生的思維能力和人文素養(yǎng)，是小學英語教學中值得研究的熱點。

一、詞匯教學中存在的問題

當前的英語教學中主要存在以下幾方面的問題。

一是片面教學，違背語言整體性。教師習慣于將英語語言分裂為語音、詞匯、語法、話題等若干個互不關聯(lián)的獨立板塊進行教學，片面的學習語言，破壞了語言的整體性，違背了語言教學的基本規(guī)律。

二是填鴨教學，教學形式單一。部分教師滿足于對教材內容表象的解讀，不能有效引導學生深度挖掘文本內涵，在詞匯教學中，習慣于“填鴨式”教學方式，教與學形式枯燥單一，學生的語言思維活動不能真正被激活。

三是詞義教學，脫離語言文化。教師在語言教學中局限于教授詞匯，而忽略對學生跨文化意識的培養(yǎng)，脫離文化意識目標，忽視語篇中所傳達的文化信息，這就導致學生雖然學習到語言，卻沒有學習到這門語言所蘊含的文化。

二、基于單元整體設計的詞匯教學策略

如何立足單元整體進行教學設計，克服詞匯教學中的問題，提升詞匯教學的有效性，幫助學生從枯燥、機械的記憶單詞方式中解脫出來，感受英語的文化內涵呢？下面我就結合教學實踐，談幾點做法。

一是創(chuàng)設有效語境，將詞匯教學融于語篇中。基于單元整體設計下的詞匯教學，其核心是在課堂教學中創(chuàng)設語境，讓學生在具體情景中體驗并運用語言，也就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。一旦有了有效的語言情境，學生在感知語篇的進程中，就能夠意會到所教詞匯的意義、用法以及功能等。例如，牛津英語4BM3U2Around myhome第二課時，教材的文本情境是一位游客在小區(qū)街角處詢問一些場所的位置，而在固定的地點和人物安排中學習小區(qū)中重要的場所bakery，post office等，語境的推進上顯得單調。于是我創(chuàng)設了“重陽節(jié)”的活動情境，在節(jié)日到來之際，有三位老人不開心，因為他們是新來的，不知道小區(qū)里的路怎么走，只能由小區(qū)里的少年們?yōu)樗麄儙?，且每位老人的需求不一樣，他們需要到達的場所也不盡相同。我先通過錄音方式呈現(xiàn)語境，在聽讀與理解語篇的基礎上，學生們意會到bakery表達的含義，學生學習新詞的心理障礙就會消除，很快就學會了運用新詞匯。

二是再構有效文本，增加詞匯的復現(xiàn)率。在單元整體設計教學中，基于教材，重新調整、整合單元內容，進行文本再構是切實有效的途徑。實踐中，我感覺文本長度、難度以及內容對教學成效影響很大，對于較難的同匯或者比較抽象的單詞，教師設計的文本中要盡可能多次的復現(xiàn)，這樣學生在不斷地類似操練巾，學習的興致才會越來越高，對新詞匯自然而然不再生疏了。例如，在牛津英語4BM3U2Around my home第二課時中，是一個有關問路的對話文本的教學，學生是第一次接觸到這種主題的對話，于是我利用這個對話框架，再構出與教材類似的對話文本。

Grandma Li：Excuse me，Jill，Is there a bakeryhere？I want to buy some bread。

Jill：Yes，there is。Theres a bakery next t0 thepost office，I can show you the way。

Grandma Li：Thank you so much。

Jill：Its my pleasure，

通過觀察文本，發(fā)現(xiàn)對話文本的句型框架是大致相同的，語言內容上的安排是層層遞進的，我將問路與對問路的應答的詞匯：excuse me，so much/very nmch，my/our pleasure匯總，在教學中遵循初步整體感知學習詞匯一正確理解與表達詞匯—綜合運用所學詞匯的原則，這樣學生在每個文本不同的處理要求中，反復操練運用新詞匯，加快了學習詞匯的效率，也降低了遺忘的比例。

三是單元整體設計，體現(xiàn)詞匯教學的整體性。牛津小學英語教材以單元為單位，強調利用話題進行整體設計。因此，教師首先要解讀教材，了解語篇中涉及的話題以及應掌握的詞匯，在每單元的第一課時可結合語篇教學，在理解語篇大意的過程中，可從上下文猜測生詞的意義。第二課時可詞句結合進行詞匯的集中教學。第三課時可結合其他板塊內容，適度復習并提供少量與該單元主題有關的課外單詞。第四課時教師可設計一些有梯度性的詞匯練習，幫助學生加深理解和記憶。這樣由易到難、由淺入深，通過反復訓練幫助學生牢固掌握詞匯。例如，在5AModule4 Unit2 Wind單元設計中，分別設計四個話題，The windmills，Make a windmill，A rainy day和The sound 0f the wind。遵循在語境中呈現(xiàn)、在練習中感悟、在活動中運用的語言學習的規(guī)律，在第一課時中，將windmill作為主線貫穿整個環(huán)節(jié)，副詞gently與strongly的呈現(xiàn)通過“吹”風車的動作引出，讓學生在語境中感知詞義，通過進一步的動作模仿，直觀了解風車的變化，體驗風車旋轉速度的快慢，讓學生初步感知。在第二課時中，通過在玩中學，親手制作風車，在吹風車的過程中體驗風力大小及風車與風的聯(lián)系，來進一步教學gently以及其反義詞strongly。第三課時中，將gently及其反義詞strongly置于現(xiàn)在進行時和一般將來時中，強調副詞的用法，運用本單元的單詞和句型，來描述各種天氣變化，了解風與雨的關系。第四課時，教學故事“The sound 0f the wind”在故事教學中借助聽力、閱讀等環(huán)節(jié)增強學生語用能力，通過表演等環(huán)節(jié)增進應用性閱讀教學的趣味性，進一步鞏固并活用本單元的詞匯。

四是適時文化浸潤，提高詞匯運用的精準度。學習語言，不但要學習語言知識與技能，也要注重文化意識的培養(yǎng)，可以在學習和語言交際中初步感受中外文化的差異，樂于接觸外國文化，了解英語國家的風土人情、習俗、歷史等。如教授牛津英語2BM2U2 My favourite food第一課時，教師抓住教學契機，在學習chicken這個單詞后，通過讓學生閱讀Little Fox介紹家人的一段話，了解美國俚語“springchicken”的含義是young。之后，在介紹Dora和中國朋友圖圖喜愛吃的食物的過程中，讓學生通過聽并打鉤的方式，初步了解中西方在飲食習慣方面的差異，進而使學生逐步認同西方飲食文化，這樣學生在實際操練和運用語言時，就不會產(chǎn)生不同國度選錯食物的現(xiàn)象。

在單元整體教學中開展詞匯教學是解決當前詞匯教學問題的良策，在具體的課堂教學中，我們應把詞匯與句子、語境結合起來，增強學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，讓學生進行文化體驗號情感上的交流，從而達到基礎教育階段英語課程的綜合運用語言的目的。

（責任編輯 楊晶晶）