問題導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)出課堂精彩

張宗敏

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維從問題、驚訝開始?！闭n堂教學(xué)中，問題可以使學(xué)生產(chǎn)生疑慮和困惑，從而激活思維，讓課堂綻放靈性與精彩。因此創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、探索、交流等方式，獲得知識、技能、思想、方法，并使學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力已勢在必行。在新課程理念的背景下，我?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”課題應(yīng)運而生，在全校展開實質(zhì)性研究，并取得了顯著成效。

一、基于“問題導(dǎo)學(xué)”的認(rèn)識

“問題導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵與實質(zhì)。問題導(dǎo)學(xué)是高效課堂的一種執(zhí)行模式。它是以問題為引領(lǐng)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以異質(zhì)小組為基本組織形式、以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源、以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。問題導(dǎo)學(xué)主張，課堂教學(xué)應(yīng)從“教”的課堂逐步走向“學(xué)”的課堂，教師應(yīng)立足于創(chuàng)設(shè)問題情境、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)、適時點撥，合理評價、情感推動，教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生自學(xué)服務(wù)，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。問題導(dǎo)學(xué)意義在于使學(xué)生獲得問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識、合作能力、交往能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)。

“問題導(dǎo)學(xué)”的課堂理念。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！苯逃钠瘘c應(yīng)該立足于人的成長，人總是在遇到問題、解決問題中成長。學(xué)生學(xué)習(xí)什么知識，什么時候?qū)W，怎么學(xué)，學(xué)多深、多寬等，都是在問題的不斷產(chǎn)生和解決的驅(qū)動下進(jìn)行的。課堂教學(xué)通過學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、獨立探究，交流質(zhì)疑、合作探究，師生互動、共同探究”來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生思維能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

“問題導(dǎo)學(xué)”的基本策略。課堂教學(xué)遵循兩個“堅持”，即課堂堅持由問題開始，以問題結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。堅持以問題為核心、以探究為主線、以引導(dǎo)為橋梁，使學(xué)生在探究中掌握知識，在探究中提高能力；問題導(dǎo)學(xué)抓住一個本質(zhì)，即讓學(xué)生在愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的同時形成自學(xué)能力和自我發(fā)展的能力；問題導(dǎo)學(xué)滿足兩個要求，即滿足學(xué)生個性化需求和高效學(xué)習(xí)的需要；問題導(dǎo)學(xué)關(guān)注三個指向，即效果、效率、效益。效果是指教學(xué)結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合度，反映課堂的扎實性，不偏離教學(xué)目標(biāo)。效率是指取得的效果與投入時間和資源的關(guān)系，追求投入的消耗最低化和取得效果最優(yōu)化，反映課堂的充實性。效益是指教學(xué)過程及結(jié)果的整體效益，反映課堂的價值體現(xiàn)，從整體上體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展價值；問題導(dǎo)學(xué)做到四個參與，即參與自學(xué)，參與討論，參與管理，參與評價。踐行四分教育，即分層預(yù)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)，分組學(xué)習(xí)，分類指導(dǎo)。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

依托“問題導(dǎo)學(xué)”課題，我校創(chuàng)建了以“問題導(dǎo)人、呈現(xiàn)目標(biāo)、釋疑鞏固、盤點提升、達(dá)標(biāo)檢測”為基本流程的五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式。在這一模式運行中，我校數(shù)學(xué)組又進(jìn)行了富有學(xué)科特色的探索和研究，讓數(shù)學(xué)課堂充滿激情，精彩高效。

一是問題創(chuàng)生?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”的核心是如何創(chuàng)生讓學(xué)生充滿興趣的問題，并在問題研究的過程中不斷誕生問題，有效解決問題，且能形成問題鏈，讓學(xué)生智能不斷提升。我們首先關(guān)注學(xué)生的興趣點，在備課中著力思考能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的問題。第二，我們努力挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活密切結(jié)合起來。第三，努力開掘?qū)W生資源，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，自畫知識樹，發(fā)現(xiàn)疑難問題，并通過學(xué)生小組之間的相互質(zhì)疑活動讓問題逐步升級。

二是問題會診。當(dāng)教與學(xué)的問題誕生之后，我們首先組織學(xué)生進(jìn)行問題會診。會診的方式多種多樣的。首先個人對照教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自我查對式診斷。自救措施是個人對照目標(biāo)自學(xué)教材，并把自己能夠獨立解決的問題消化掉。在此基礎(chǔ)上，運用小組合作的方式將自己不能獨立解決的問題提交小組，通過小組內(nèi)部的討論、研究或者是互助輔導(dǎo)來解決。在此基礎(chǔ)上，各組將難度系數(shù)較高的問題提交給教師，在教師點撥的基礎(chǔ)上，由各小組通力解決。當(dāng)各個小組經(jīng)過一番努力具有了自己個性化的研究成果后，我們安排各小組選派代表在全班展講，讓其他小組進(jìn)行問題質(zhì)疑，更具挑戰(zhàn)性的問題便會在此誕生，于是課堂變成了思維綻放的生命場，學(xué)生也便成了課堂的主人。

三是問題升華。在實驗的起始階段，學(xué)生的問題往往是散狀的、不系統(tǒng)的，我們根據(jù)課堂出現(xiàn)的問題，設(shè)置了“思路點撥”這一環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是將學(xué)生出現(xiàn)的零散問題加以歸類，并運用思路點撥法將學(xué)生的思維引導(dǎo)到更高的層次，以達(dá)到數(shù)學(xué)思想的滲透和數(shù)學(xué)方法的歸納，讓學(xué)生充分享受提升、超越的快感。當(dāng)學(xué)生自主問題意識提升到一定層次時，教師就把知識梳理、方法歸納等任務(wù)交給學(xué)生，讓他們獨立完成知識構(gòu)建任務(wù)。

問題創(chuàng)生、問題會診、問題升華是基于問題導(dǎo)學(xué)框架下的數(shù)學(xué)課堂的基本教學(xué)流程，它不僅凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，而且使課堂充滿激情，使學(xué)生思維異?；钴S，讓學(xué)生在樂學(xué)好知中品嘗到成功的喜悅。

三、踐行“問題導(dǎo)學(xué)”的收獲與思考

“問題導(dǎo)學(xué)”讓數(shù)學(xué)課堂開滿問題之花。問題導(dǎo)學(xué)追求的最高境界就是讓學(xué)生自己提出問題，并具備解決問題的能力。人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，所以激勵學(xué)生在課堂內(nèi)外發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并提出針對性、高質(zhì)量的問題，對于學(xué)生個性品格的形成和智力的開發(fā)是有很高的價值的。

“問題導(dǎo)學(xué)”離不開教師的點撥引領(lǐng)。只有高認(rèn)知水平的問題才可能最終激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而學(xué)生的問題意識和生成問題的能力都需要教師點點滴滴和持之以恒的培養(yǎng)。教師只有一改“去問題教學(xué)”的慣性思維，學(xué)生才能真正形成“催生問題”的創(chuàng)生思維，課堂才能真正成為師生交往、合作、互動的情感場、智慧場、生命場。

“問題導(dǎo)學(xué)”從以教為重心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為重心。學(xué)生不再是聽眾，而是圍繞師生共同創(chuàng)生的問題展開積極有效的學(xué)習(xí)者一自主探究、小組合作、個性展講、相互質(zhì)疑。環(huán)環(huán)相扣的自主學(xué)習(xí)活動，不斷提升著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和開啟著學(xué)生的智慧，并讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂。

“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”是基于“問題”意義建構(gòu)方式，源于師“導(dǎo)”和生“學(xué)”的雙核動力，根據(jù)新課改理念，突出“教為了不教”的教育思想，以培養(yǎng)時代需要的人才為宗旨而形成的?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”也讓教師成為真正的研究者、探索者，并對教學(xué)中的一系列問題展開積極且有挑戰(zhàn)性的思考。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）