有規(guī)劃有步驟引導(dǎo)青年教師專業(yè)成長

陳溪林

近年來，社會對教育的期待和對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求不斷提升，發(fā)展中的學(xué)校面臨更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。學(xué)校中占多數(shù)的青年教師的整體素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量的提高和未來發(fā)展起到越來越重要的作用。怎樣促進(jìn)和協(xié)調(diào)好青年教師發(fā)展，有規(guī)劃有步驟地引導(dǎo)青年教師的專業(yè)成長，是福建省泉州第十五中學(xué)一直在努力探索的課題。

一、完善規(guī)章制度，保障科學(xué)發(fā)展

制度能約束規(guī)范人們的行為，教師的專業(yè)成長也需要專門的制度作保障。在我校的《規(guī)章制度匯編》中，有些是專門針對教師專業(yè)成長的，從制度上為教師的專業(yè)成長作了規(guī)范。如在《關(guān)于加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)工作的規(guī)定》中，學(xué)校為青年教師專業(yè)成長搭建平臺，創(chuàng)造適合教師成長的條件，確保我校青年教師經(jīng)過5～8年的教育教學(xué)實(shí)踐，能進(jìn)入到成熟的專業(yè)教師行列；在《課題研究管理制度》中，在課題申報立項(xiàng)、開題論證、階段研究、經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)提升、結(jié)題鑒定等環(huán)節(jié)對課題研究過程作了詳細(xì)的規(guī)定；在《集體備課制度》中，規(guī)定了備課操作程序：中心說課一集體研討—個人備課一相互聽課一集體評課——總結(jié)反思；在《教師目標(biāo)管理考核獎勵條例》和《教師職務(wù)聘任考評方案》中，將教師的專業(yè)成長與考核、評優(yōu)、職稱晉級掛鉤。這些制度的制定與實(shí)施，保障了教師的專業(yè)成長，保證了教師專業(yè)成長走向制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。

二、規(guī)劃個人愿景，確定發(fā)展目標(biāo)

青年教師專業(yè)發(fā)展是多種條件促成的，但最重要的還是在于教師個人。學(xué)校積極引導(dǎo)、激勵教師產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力來發(fā)展自己，特別是要求教師制定個人愿景規(guī)劃。發(fā)展計劃應(yīng)有切合自身基礎(chǔ)和發(fā)展實(shí)際的明確目標(biāo)和內(nèi)容，內(nèi)容包括師德發(fā)展、教育教學(xué)發(fā)展、教科研論文和獲獎評價等。在《教師專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃》引導(dǎo)下，要求每一位青年教師對自己的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行理性的思考，尋找個人專業(yè)發(fā)展的途徑，具體制定符合實(shí)際的教師個人專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。對于教齡在3年以內(nèi)的新教師，要求在2～3年內(nèi)能適應(yīng)教學(xué)工作，站穩(wěn)講臺，夯實(shí)教學(xué)基本功，能按常規(guī)和一般模式組織教學(xué)；教齡在3～6年左右的青年教師應(yīng)全面定位好教師角色，在整合原來的教學(xué)方法和技能基礎(chǔ)之上有較大的提高并逐步形成自己的教學(xué)特色。教齡在6～10年左右的中青年教師是學(xué)校教育教學(xué)的中堅力量，是最具戰(zhàn)斗力的教師隊伍，教學(xué)要有特色，在學(xué)科組中具有一定的影響力，能主動從事教科研活動。教齡在10年以上的教師是學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，要求向骨干教師、學(xué)科帶頭人方向發(fā)展。

三、加強(qiáng)觀摩反思，提升自我發(fā)展

“好課”是從課堂實(shí)踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則。課例觀摩研討是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，是提高教學(xué)技能的有效途徑，也是青年教師走向成熟的必由之路。大量的課例分析和出色教學(xué)活動的觀摩是一個新手走向成熟最基本的方法，無論所觀摩的課質(zhì)量高低，都可以給我們啟迪，優(yōu)秀課可以給我們良好的影響，不足的課可以警示我們。教師通過對別人的觀察和反饋來提高自己的教學(xué)水平。這種課例觀摩研討對教學(xué)示范者和學(xué)習(xí)者都有促進(jìn)作用。通過備課、講課、觀摩、評課、研討、反思等能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的諸多不足，能總結(jié)教學(xué)中的許多經(jīng)驗(yàn)，是集學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、合作為一體的有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教研活動，同時為青年教師提供了充分展示自我和鍛煉成長的平臺，為其他教師提供一個相互學(xué)習(xí)、交流、探討的機(jī)會。

四、開展結(jié)對幫帶，攜手快速發(fā)展

結(jié)對幫帶老帶新，互相促進(jìn)，老不“老”，新不“新”。學(xué)校建立師徒幫帶制度來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，定期、分階段選拔有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)專業(yè)能力的教師組成“師傅團(tuán)隊”，去培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)欠缺、能力不夠的教師，特別是新進(jìn)教師或幾年內(nèi)教學(xué)沒有起色的青年教師。我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的中學(xué)，有些方面不及市區(qū)學(xué)校，但學(xué)校也有一批優(yōu)秀的中老年教師，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用他們指導(dǎo)和幫助青年教師，能夠促進(jìn)青年教師的快速成長。為此，我們制定《師徒結(jié)對幫帶制度》，成立結(jié)對小組，簽訂“結(jié)對幫帶協(xié)議書”。通過師徒之間共同備課，互相聽課、評課，特別是在示范課和匯報課中，使年輕教師掌握備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測各方面的技能，從而達(dá)到迅速提高教學(xué)能力。

五、搭建研訓(xùn)平臺，拓展發(fā)展內(nèi)涵

青年教師成長離不開各種層次的教育教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)的目的是提升教學(xué)觀念和提高教學(xué)技巧，并且將新的教學(xué)思想和教學(xué)技巧運(yùn)用到具體教育教學(xué)實(shí)踐中。我校從實(shí)際出發(fā)，采取多項(xiàng)措施促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長。一是積極走出去，一有機(jī)會學(xué)校就安排青年教師外出學(xué)習(xí)，接受高層次的培訓(xùn)；二是不斷請進(jìn)來，大力邀請校外的專家教授做教研方面的專題講座，讓年輕教師在專家引領(lǐng)下迅速成長；三是注重教研與培訓(xùn)一體化，將教學(xué)研究與業(yè)務(wù)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。在教師中開展“五個一”研訓(xùn)活動，即每學(xué)期讀一本教育理論書，寫一篇有一定學(xué)術(shù)水平的教育教學(xué)論文，做一定字?jǐn)?shù)的讀書筆記，做好—個個人發(fā)展計劃，完成一篇教學(xué)反思。通過開展經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)基本功大賽、研討觀摩課、專題研討、教育教學(xué)論文撰寫等活動，為廣大教師提供交流和展示的平臺，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

六、發(fā)揮課題引導(dǎo)，深化發(fā)展途徑

青年教師經(jīng)過幾年的磨練，得到了許多教學(xué)實(shí)踐體會，并取得了一定的成績，這只是教師教學(xué)中邁出的一步。教師不能停留在嫻熟的教學(xué)基本功上，必須從科學(xué)研究的角度審視自己的教學(xué)行為，用科學(xué)的方法來提升自己的專業(yè)水平，使專業(yè)發(fā)展向更高層邁進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)成熟，實(shí)現(xiàn)教師個人從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)化，從合格教師向骨干教師的發(fā)展。我校在以課題促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展過程中，根據(jù)青年教師的發(fā)展，選擇不同層次教師做不同的課題。成熟的教師做國家、省、市級課題，初任教師可以直接參與到學(xué)校、專家或上級部門的一些課題研究項(xiàng)目中來，在實(shí)踐中培養(yǎng)，做到人人都有課題，個個參與研究。

七、完善評價機(jī)制，激勵專業(yè)成長

評價制度是重要導(dǎo)向，我校重視并積極完善學(xué)校評價制度來激勵教師發(fā)展，堅持對教師評價的多元化、多角度和激勵性，注重評價關(guān)注教師不同年齡的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行。根據(jù)學(xué)?！笆濉币?guī)劃并結(jié)合具體情況，完善了《教師目標(biāo)管理考核獎勵條例》、《教師職務(wù)聘任考評方案》和《績效工資考核細(xì)則》，將師德師風(fēng)、教學(xué)質(zhì)量、課題研究、論文發(fā)表和獲獎、輔導(dǎo)學(xué)生等項(xiàng)目全部列入考核范圍，配以不同的獎勵分值，提交學(xué)校教代會通過，并付諸于實(shí)施。同時積極改革教師專業(yè)發(fā)展評價方式，制定《教師專業(yè)發(fā)展評價制度》，形成了以教師自評為主，校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生共同參與的教師評價制度，每學(xué)年對教師的職業(yè)道德、教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為、教學(xué)方式、教研教改、教學(xué)效果等進(jìn)行綜合評價，形成評價報告，并明確改進(jìn)措施，為教師專業(yè)發(fā)展提供了目標(biāo)導(dǎo)向。

（責(zé)任編輯 肖松）