提升青年教師課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的思考與探討

吳殿更　侯振生

新課程改革的主要實(shí)施者是教師，教師的水平關(guān)系到新課程改革的成敗。加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，盡快提高青年教師課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，探究影響教師課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升的因素，并探索適合學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的切實(shí)的、可操作的校本培訓(xùn)策略，促進(jìn)教師的全面專業(yè)化發(fā)展，從而提升學(xué)校的整體競爭力，是學(xué)校目前亟待解決的問題。

一、對教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識

“教師領(lǐng)導(dǎo)力”的最初研究起源于美國，近年來逐漸成為美國、加拿大、澳大利亞、中國等世界各國教育界學(xué)者所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

綜觀國內(nèi)外教師領(lǐng)導(dǎo)力研究，可以初步得出一些結(jié)論：教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在教學(xué)活動中，通過自身的職位要素以及所具有的非權(quán)力性要素（如知識、能力、情感等）之間的相互作用，形成的作用于學(xué)生的一種綜合影響力，是教師對教學(xué)活動施加影響，以使教學(xué)活動有效運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量。

根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)外專家學(xué)者對教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究成果，結(jié)合學(xué)校實(shí)際可將青年教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的組成要素概括為四個方面。

第一，青年教師的基本技能影響力，主要是指教師在語言表達(dá)、文字書寫、為人師表、專業(yè)知識等方面影響學(xué)生的能力。

第二，青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，主要是指青年教師能依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材結(jié)合學(xué)生實(shí)際獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

第三，青年教師的課堂教學(xué)管理能力，主要是指教師在課堂教學(xué)過程中能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，師生配合高效完成教與學(xué)的任務(wù)。

第四，青年教師的科學(xué)研究能力，主要是指青年教師在教學(xué)活動過程中，針對出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行分析、反思、解決的能力。

因此可以說，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)化發(fā)展的核心要素，提升了教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、提升青年教師的校本培訓(xùn)策略

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。

一是系統(tǒng)培訓(xùn)，提升青年教師的基本技能影響力。青年教師剛從高等師范院校走上教學(xué)工作崗位，他們有許多的優(yōu)點(diǎn)，如專業(yè)理論知識系統(tǒng)全面、接受新事物快、朝氣蓬勃、和學(xué)生年齡差小易與學(xué)生溝通等；但其教學(xué)基本技能由于缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較難得到學(xué)生的認(rèn)可。

第一，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)對青年教師要進(jìn)行師德教育培訓(xùn)，使他們認(rèn)識到教師要教書育人、為人師表，就必須依據(jù)教師職業(yè)道德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，熱愛教育事業(yè)，立志做一名德才兼?zhèn)涞暮细袢嗣窠處煟缲?fù)起教書育人的歷史責(zé)任。

第二，舉行名師講堂活動，確定骨干教師、骨干班主任對青年教師進(jìn)行教學(xué)、管理的常規(guī)培訓(xùn)，從制訂教學(xué)計(jì)劃、備課、教學(xué)案的編制、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布批等教學(xué)常規(guī)要求，到學(xué)生編組、班委建立、違紀(jì)學(xué)生處理等班主任常規(guī)工作，逐項(xiàng)舉例說明，使他們在工作中有—個規(guī)范要求，為進(jìn)一步提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力打下良好基礎(chǔ)。

第三，加大資金投入，為教師配備充足的理論學(xué)習(xí)書籍和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如給教師統(tǒng)一配置《改善學(xué)生課堂表現(xiàn)50個方法：小技巧獲得大改變》、《給教師的建議》等國內(nèi)外教育教學(xué)理論名著，使教師明確教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及對教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要作用。

第四，聘請知名專家開展教師課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力講座（主要為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，現(xiàn)代教育教學(xué)理論，課程改革教育理念等），對教師進(jìn)行課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力影響因素及應(yīng)對策略進(jìn)行系列理論校本培訓(xùn)。

二是集體備課，提升青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。為了盡快提升青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，學(xué)校應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)科教研組建設(shè)，重點(diǎn)抓好集體備課活動，每次集體備課都指定專人輪流主持，先就某一課題或單元提供教學(xué)設(shè)計(jì)，再以此展開研討，形成集體教案，其他教師再以此進(jìn)行加工，形成自己的教案。學(xué)校還可以運(yùn)用博客、QQ群聊等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教研活動搭建平臺，教師們及時將教案、視頻案例、教學(xué)隨想等發(fā)送網(wǎng)上，供大家學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的目的。

三是導(dǎo)師學(xué)習(xí)伙伴制，提升青年教師的課堂教學(xué)管理能力。為了讓青年教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，切實(shí)提升青年教師的課堂教學(xué)管理能力，學(xué)校要確定具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思想覺悟高、師德修養(yǎng)好，有過硬的專業(yè)本領(lǐng)、豐富的教育理論知識，在教學(xué)、科研、學(xué)生管理等方面能夠給予青年教師良好示范作用的骨干教師和學(xué)科帶頭人作為導(dǎo)師，與青年教師結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。

導(dǎo)師全面關(guān)心青年教師的成長，重點(diǎn)放在幫助青年教師提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力上，定期聽被指導(dǎo)教師的課，指導(dǎo)青年教師備好課、上好課，幫助他們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，逐步掌握教學(xué)藝術(shù)，不斷提高教學(xué)水平。

青年教師需要定期聽導(dǎo)師的課（每周至少2節(jié)），對重點(diǎn)章、節(jié)等教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨堂聽課，并認(rèn)真做好聽課筆記，對照本人的教學(xué)，及時改進(jìn)提高。青年教師需嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)，按照導(dǎo)師的指導(dǎo)認(rèn)真完成教案，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生，克服教學(xué)的隨意性。

四是課例研究，提升青年教師的科學(xué)研究能力?？蒲信d教，促進(jìn)教育的發(fā)展已成為大家的共識，促使教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，才能真正促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教師邊教學(xué)邊研究自己的課題，才會生成教育思想，找到教育規(guī)律，提高教學(xué)效率。因此，學(xué)校應(yīng)采取課例研究的形式解決青年教師教學(xué)中遇到的問題，課例研究以學(xué)科教研組為單位，操作流程為：教師個人先提出自己在教學(xué)中存在的問題，教研組長匯總、組織教師研討確定本組的研究主題，確定一名骨干教師舉行第一輪研究主題公開課，課后集體評課；再按修正建議安排青年教師舉行第二輪公開課，兩輪聽評課后教師依據(jù)自我觀察和反思撰寫課例研究報(bào)告共享，解決了一個主題后再進(jìn)行下一個主題的研究。經(jīng)過循環(huán)往復(fù)的實(shí)踐和沉淀，每個學(xué)科組都以一學(xué)期為一個周期，完成幾輪的課例研究任務(wù)，逐步解決青年教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升的過程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

我校通過提升青年教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的校本策略研究，青年教師的教研意識大大提高，對于課堂教學(xué)的研究熱情也越來越高漲。青年教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得到全面提升，實(shí)現(xiàn)了青年教師的跨越式進(jìn)步。同時，在提升青年教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的校本培訓(xùn)過程中，也面臨一些問題。一是一些大學(xué)教授、科研專家理論性強(qiáng)，但實(shí)踐I生較差，因此，在指導(dǎo)一線教師時，與實(shí)踐結(jié)合得不夠緊密；二是導(dǎo)師學(xué)習(xí)伙伴制的實(shí)效性有待加強(qiáng)。

總之，在未來的實(shí)踐與研究中，需要進(jìn)一步拓寬“名師講堂”，適時開展學(xué)術(shù)講座、課堂環(huán)節(jié)評析、教學(xué)設(shè)計(jì)策略、教學(xué)模式探究、校本課程開發(fā)等活動，對青年教師進(jìn)行全過程指導(dǎo)培訓(xùn)；繼續(xù)深化提升青年教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力校本培訓(xùn)策略研究，促進(jìn)青年教師的專業(yè)化發(fā)展，切實(shí)提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 肖松）