網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下視聽說教學(xué)模式研究

高松杰 高 媛

（江蘇大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江212013）

0 引言

20 世紀(jì)80 年代初, 美國語言學(xué)家克拉申(Krashen,1994)提出了“輸入假說”。 該假說有以下幾點(diǎn):（1）習(xí)得-學(xué)習(xí)假說（Acquisition-learning），外語學(xué)習(xí)有別于母語學(xué)習(xí)，因此不能照搬母語學(xué)習(xí)方法。（2）自然順序假說（Natural Order Hypothesis），教師要給學(xué)生提供更多接觸真實(shí)語料的機(jī)會，如先聽后說，先讀后寫。 （3）輸入假說（Input Hypothesis），可理解性輸入方法是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵, 語言的輸入只有具備i+1 (i 指學(xué)生現(xiàn)有的英語水平,1 指學(xué)生將要到達(dá)的更高一級的語言水平) 的特征, 才能有效。可理解性輸入強(qiáng)調(diào)語言輸入的意義必須為學(xué)習(xí)者所理解,而輸入的語言形式應(yīng)超出現(xiàn)有水平。 （4）情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）， 輸入只是外因, 為了使輸入的語言知識盡快融入學(xué)生的知識系統(tǒng)中, 逐漸被有效地吸收, 要使外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因, 還需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、動力和自信心等情感因素(Affective Factor)。

隨著國家經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，國際交流的日益頻繁。 提高學(xué)生英語實(shí)際綜合應(yīng)用能力已成為我國大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。我國教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，各大學(xué)以此為大學(xué)英語教學(xué)改革的依據(jù)，著力強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是視聽說能力,使學(xué)生在以后的就業(yè)以及人際交往中能有一個(gè)好的開端。 教育部也頒布文件提出以提高大學(xué)生的英語視聽說能力為主，以此提高大學(xué)生的英語綜合技能。 因此，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活生視聽說教學(xué)模式出現(xiàn)的種種弊端，對其進(jìn)行不斷的改進(jìn)，是順應(yīng)了社會的發(fā)展和改革的需求。

1 調(diào)查內(nèi)容

為了進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下視聽說教學(xué)模式研究這個(gè)課題探究的過程中，我們小組面向江蘇大學(xué)100 名在校英語專業(yè)學(xué)生（50 男、50 女）和200 非英語專業(yè)學(xué)生（100 男、100 女）進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查主要包含：一是，時(shí)長，即包括（每周視聽說時(shí)間，每單元所花時(shí)間,電腦系統(tǒng)反應(yīng)時(shí)間）各為多少；二是，被調(diào)查者情況（英語水平，難易感受，采用方法、動機(jī)），并請被調(diào)查者提出對老師及視聽說這一模式的合理的意見。

2 調(diào)查分析

設(shè)計(jì)調(diào)查問卷后，通過發(fā)放問卷，問卷收集，數(shù)據(jù)整理，并通過Access 數(shù)據(jù)庫分析，我們得出以下發(fā)現(xiàn)：

（1）80%的男生平均每周每次用時(shí)均比女生用時(shí)短， 而非英語專業(yè)女生過大學(xué)英語四六級的人數(shù)百分比明顯比男生高。

（2）部分同學(xué)采取網(wǎng)上找答案的方法，而且參與次數(shù)不多，大多都是分幾次就完成幾單元內(nèi)容，自己做的人數(shù)的比例較低。

（3）大學(xué)生做視聽說的原因中大部分是為了獲取學(xué)分，僅有大約15%是為了提高自己的英語水平。

（4）大學(xué)生大多都覺得視聽說難度較低，對自己沒有什么太大的作用，有小部分學(xué)生覺得學(xué)校沒有必要安排視聽說這門課程。

（5）設(shè)備老化，學(xué)生等待時(shí)間較長。

從以上發(fā)現(xiàn)，通過分析，進(jìn)一步得出以下幾點(diǎn)：

1）性別差異化

現(xiàn)在的大學(xué)生，不同性別對視聽說存在不同的意見與看法。 導(dǎo)致這種差異的原因主要在于學(xué)校的視聽說模式大多采用簡單的視聽效果，枯燥乏味，缺乏對學(xué)生的吸引力，尤其是男生。

2）參與敷衍化

半數(shù)以上的大學(xué)生對視聽說都采取了敷衍了事， 應(yīng)付的態(tài)度，這又很大程度上取決于任課教師的態(tài)度，大多數(shù)教師沒有嚴(yán)格的硬性要求，對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題沒有及時(shí)給出指導(dǎo)意見，導(dǎo)致學(xué)生對視聽說的重視程度降低。

3）動機(jī)模糊化

大學(xué)生對于視聽說的作用并沒有好的認(rèn)識，他們甚至沒有意識到視聽說對對英語學(xué)習(xí)的重要性，多數(shù)都只是被動地參與。

4）難度偏低化

隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，英語的普及，大學(xué)生的英語水平日益提高，視聽說的難度不能滿足大學(xué)生的需求，學(xué)生覺得沒有必要再做。

5）系統(tǒng)滯后化

學(xué)校設(shè)備老化，每次開機(jī)，系統(tǒng)反應(yīng)較慢，學(xué)生練習(xí)開始前等待時(shí)間較長。

3 建議

隨著近現(xiàn)代學(xué)生英語水平的不斷提高，目前的模式出現(xiàn)了很多局限性與弊端，無法滿足大學(xué)生的需求，也不能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，因此現(xiàn)在的視聽說模式急需改革。 通過這次的調(diào)查，我們通過分析數(shù)據(jù)，結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)趨勢，視聽說教學(xué)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

視聽說的內(nèi)容上：

內(nèi)容新穎，跟上時(shí)代。 主題要跟上時(shí)代，運(yùn)用一些最近的實(shí)事新聞，提高學(xué)生對時(shí)事的英語表達(dá)能力。

每個(gè)單元設(shè)立對應(yīng)目標(biāo)及提高實(shí)用性， 從而加強(qiáng)學(xué)生的目的性，并使得學(xué)生能很好的學(xué)以致用。

視聽與盲聽相結(jié)合，使得視聽說富有挑戰(zhàn)性，激起學(xué)生的興趣。

老師的角色上：

教師可以使用檢測手段來測試學(xué)生對聽力的理解，并且提高學(xué)生的興趣。

老師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的反饋和溝通。 每次練習(xí)結(jié)束，老師應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生需改進(jìn)的地方，或者根據(jù)學(xué)生的對錯(cuò)情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓學(xué)生能更好地了解自己的英語缺陷及更改方向。

硬件上：

提高機(jī)房電腦配置，完善系統(tǒng)缺陷，使網(wǎng)絡(luò)視聽說教學(xué)更加順暢，節(jié)約學(xué)生時(shí)間，提高效率。

總之， 開展多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)研究, 是時(shí)代的呼喚, 而不斷完善是大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語視聽說教學(xué)模式也是時(shí)代的要求, 只有這樣，對學(xué)生的英語能力才能更上一層。

［1］Krashen,S. Implicit and Explicit Learning of Languages.,“The input hypothes is and its rivals”[J]. In N.Ellis(ed.).London: Academic Press,1994.

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