如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣

潘 潔

（寧夏大學(xué) 附屬中學(xué)，寧夏 銀川 750021）

21世紀(jì)人類步入信息化時代，信息能力已成為人才在信息社會中得以生存競爭的基本能力。中小學(xué)信息技術(shù)教育是我國教育信息化建設(shè)的重要組成部分。信息技術(shù)課已經(jīng)定為學(xué)生的必修課。隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，一些流行軟件、網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ及網(wǎng)上沖浪獵奇等對中小學(xué)生有極大的誘惑力，幾乎找不到不喜歡玩電腦的學(xué)生，但喜歡上信息技術(shù)課的學(xué)生卻為數(shù)不多?！皩W(xué)生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術(shù)課”卻成了普遍現(xiàn)象?？磥恚獙⑸鐣钠谕D(zhuǎn)化為學(xué)生心愿，要真正使學(xué)生學(xué)好這門課程，提高激發(fā)學(xué)生興趣，使信息技術(shù)課堂變成趣味盎然的樂土呢呢？

1 幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀

在當(dāng)今的課程設(shè)置中，信息技術(shù)課雖然已定為必修課，但不在高考、中考的范圍內(nèi)，教師的教和學(xué)生的學(xué)依然圍繞著中考、會考和高考在轉(zhuǎn)，而信息技術(shù)課對絕大多數(shù)學(xué)生來說無非就是在電腦上玩玩游戲，上網(wǎng)聊聊天而已，根本不會引起重視，更談不上學(xué)好這門課。我們要讓學(xué)生明確，在信息化社會的今天,信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應(yīng)具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基本能力之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅為了考試，還要培養(yǎng)適應(yīng)社會的各種能力。

2 從課堂教學(xué)入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

除了課程形態(tài)這一外界因素外，教師還應(yīng)從學(xué)習(xí)主體的內(nèi)因出發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。據(jù)調(diào)查學(xué)生對信息技術(shù)課的不感興趣的主要原因是對于教師所講授的教材上的內(nèi)容覺得“不好玩兒”，沒有自由活動的空間。所以我們要從課堂教學(xué)入手，考慮兩個方面的問題：第一，信息技術(shù)課程的直觀性、操作性、互動性和發(fā)展性；第二，中小學(xué)生在這一時期對新鮮事物的好奇心，以及他們的興趣廣泛性、想象的豐富性和精神的創(chuàng)新性；把這兩個方面結(jié)合起來，具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，正確地引導(dǎo)學(xué)生，使其對電腦的興趣發(fā)展為對信息技術(shù)課的興趣。

下面談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾種做法。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，積極學(xué)習(xí)

中學(xué)生對各種新生事物都充滿好奇心，有極強(qiáng)的求知欲，作為計算機(jī)教師，更應(yīng)該高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能夠“經(jīng)?！币l(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的事物導(dǎo)入新課，來縮短學(xué)生同教材的距離，從而使導(dǎo)語成為一堂課成功的鋪墊。情景的設(shè)計是多樣化的，一個好的情景就能激發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習(xí)熱情，如講述圖像信息的采集與加工時，上課前，讓學(xué)生欣賞“我在埃及金字塔下照片“，學(xué)生很驚訝，老師您去過埃及？告訴他們沒有，是經(jīng)過加工后的照片，試問他們是否也想嘗試？”。扣住了學(xué)生的心弦，驅(qū)動了他們的好奇心，接著進(jìn)入新課的講授學(xué)生便很容易接受了。總之，上課伊始，讓學(xué)生感到新奇、有懸念、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡聽。學(xué)生的質(zhì)疑、求知欲望就被激發(fā)起來了，作為教師當(dāng)然就可以順?biāo)浦?，將學(xué)生帶入知識的海洋了。

2.2 注重課堂教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生興趣

多媒體手段被人們喻為“教育系統(tǒng)一道靚麗的風(fēng)景線”，但并不是說只要在多媒體教室上課、使用了電腦，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如高二所開設(shè)的算法與程序不容易使學(xué)生感興趣的課，我們可以從學(xué)生喜歡的競猜有獎開始，用自己制作的小程序讓學(xué)生猜猜腦筋急轉(zhuǎn)彎，猜對的同學(xué)有獎勵，這樣調(diào)動學(xué)生積極性，是學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

2.3 以啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)課的教學(xué)過程，一個普遍的模式：教師演示→學(xué)生練習(xí)，如此循環(huán)往復(fù)。教師在教案設(shè)計中所提到的教學(xué)方法，也僅僅是講練結(jié)合，多媒體演示等。這種教師為中心的教學(xué)模式，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生是在被動接受。沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性，久而久之學(xué)生對這種教學(xué)就感到乏味。

對信息技術(shù)的教學(xué)，要讓學(xué)生動起來，讓他們?nèi)ヌ剿魅L試，允許他們犯錯誤，在糾正錯誤中獲取知識。例如，在Word 2000中圖形疊放層次一節(jié)的教學(xué)，老師為了學(xué)生獲得對 “層”的認(rèn)識，先出示了幾幅內(nèi)容相同而疊放層次不同的圖，讓學(xué)生觀察其不同之處，學(xué)生很容易看出，這四幅圖只是每幅中圖形的疊放層次的不同。然后讓大家自己試著做出這四幅圖，學(xué)生開始制作，有的學(xué)生想到了復(fù) 制，畫第一幅，復(fù)制了四個，但是圖形拖來拖去，始終達(dá)不到目的；有的學(xué)生是一幅一幅畫出來的。老師告訴大家一種制作的方法后，再進(jìn)一步問有沒有更好的方法？如此通過問答、討論的方式，總結(jié)出不同的方法?；钴S了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.4 以學(xué)科整合方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件時，我們可以軟件的功能與其他學(xué)科結(jié)合起來，學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)科知識，掌握了軟件的使用操作，一具兩得，使學(xué)生有一種知識應(yīng)用的成就感，從而記憶深刻。例如，我們可以將計算機(jī)中的動畫與物理運(yùn)動結(jié)合起來；將繪圖與數(shù)學(xué)的中的圖形結(jié)合起來；將圖文混排與課本的排版結(jié)合起來，將Word中的“公式編輯器”與數(shù)學(xué)、化學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

3 建立激勵學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)評價機(jī)制

信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容主要以計算機(jī)基礎(chǔ)知識、常用軟件和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識為主。目前的評價機(jī)制多重視課本知識的接受和操作方法的掌握，壓抑了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。有的學(xué)生課本知識接受的一般，如果遷移能力起強(qiáng)，能運(yùn)用所學(xué)的知識，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，能制作出很有創(chuàng)意的電子作品，應(yīng)該是更優(yōu)秀的學(xué)生。但往往他們的考試成績一般，這樣就嚴(yán)重地挫傷了他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的積極性。我們評價一個學(xué)生不僅是掌握知識，還要有應(yīng)用知識的能力。所以，我們的考核內(nèi)容要給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂煽臻g。

總之，計算機(jī)學(xué)科教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以實(shí)踐操作為核心，創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)成為一種自主自愿的活動。